形成性評價對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

田曉芳

【摘要】形成性評價注重的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。它能為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)改進(jìn)提供重要的依據(jù)，而自主學(xué)習(xí)是新時代條件下高職學(xué)生必須要學(xué)會的能力。因此，本文試圖借助于形成性評價在高職英語教學(xué)中的具體實施來探討其是如何促進(jìn)提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；學(xué)習(xí)過程；自主學(xué)習(xí)

隨著時代的發(fā)展，英語教學(xué)改革的深入，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想逐漸受到重視。而如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則成為英語教學(xué)的熱點。那么如何提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者試圖結(jié)合形成性評價的實施，來探討其對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望對高職英語教學(xué)有所啟發(fā)。

一、形成性評價概述

形成性評價（formative assessment）是最早由美國教育學(xué)家Bloom引入教育界，隨著建構(gòu)主義語言學(xué)派的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一種評價方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的建構(gòu)過程，學(xué)生應(yīng)是課堂的中心，也是評價的主體。Black andWilliam（1998）認(rèn)為，廣義的評價包括教師和學(xué)生進(jìn)行的所有能夠收集學(xué)習(xí)信息的活動，這些收集到的信息可以診斷眭地用以調(diào)節(jié)教與學(xué)。形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力、態(tài)度和合作精神等的持續(xù)性評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和促進(jìn)其學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用和評價過程中多種因素的交互作用，其手段靈活，并有許多方法，如課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等。

二、自主學(xué)習(xí)及高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代初，HenriHolec出版專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)，并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Litde（1991）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，也就是一種批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。華維芬（2002）綜合國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)概念的定義將他們大致分為四類：能力說、環(huán)境說、責(zé)任說和綜合說。總的來說，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會管理自己學(xué)習(xí)的一種能力，這包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等的方面。

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者處于中心地位，Nunan（1997）指出“完全的自主學(xué)習(xí)者是一種理想而不是現(xiàn)實”。他認(rèn)為，由于自主性的程度以及達(dá)到不同程度的潛力的差異，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)程度是由許多因素決定的，如個性、目標(biāo)、文化背景等。

總之，自主學(xué)習(xí)是一個相關(guān)要素的綜合體，這些要素結(jié)合起來形成一個學(xué)習(xí)環(huán)境。它是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，其中包括學(xué)習(xí)者能夠制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及評估學(xué)習(xí)效果等。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個體差異、以人為本，注重除了語言知識與技能以外的包括學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度、動機(jī)、意愿、信心、策略等非智力因素，是一系列的相關(guān)要素的綜合體。

三、教學(xué)實踐與研究

1）實驗設(shè)計：

調(diào)查對象為我校印刷系10級圖文、印刷、包裝等專業(yè)的六個自然班的學(xué)生。課程一開始，首先向?qū)W生介紹形成性評價和自主學(xué)習(xí)的理念等，并告知學(xué)生本學(xué)期會采用形成性評價的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自由組合結(jié)成小組或教師根據(jù)其成績將其分成若干組。其次，對所教班級進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，其中包括調(diào)查學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)策略掌握不多并不會有意識的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略等。然后根據(jù)問卷調(diào)查的情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，以便順利實施自主學(xué)習(xí)。具體實施如下：

a）為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋（portfolio）

學(xué)生檔案袋里主要有他們本學(xué)期的作業(yè)、讀書筆記、學(xué)習(xí)日志、課堂演講和自學(xué)評價等內(nèi)容，這里面記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，也給學(xué)生留出了反省的空間。在學(xué)生建立檔案袋后，教師在教學(xué)中要協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)評價表，因為學(xué)生水平層次不齊，有了教師的協(xié)助，學(xué)生的學(xué)習(xí)回更有目標(biāo)，也能更客觀地評價自己的學(xué)習(xí)。具體來說，就是讓學(xué)生制定課堂學(xué)習(xí)評價表和課外學(xué)習(xí)評價表。

b）教師進(jìn)行課堂觀察

教師主要是在課堂上接觸學(xué)生，那么課堂觀察就是教師直接認(rèn)識和了解學(xué)生的窗口。教師可通過學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方式來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可利用平時上、下課的課余時間，對學(xué)生進(jìn)行不定期交流、訪談。這樣教師可隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有便于及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略等有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

c）多元化評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

形成性評價強(qiáng)調(diào)的是對教師教和學(xué)生學(xué)這兩方面的過程進(jìn)行動態(tài)的、多元化層次的評價。在學(xué)生完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師對學(xué)生要進(jìn)行多方位評價，可先學(xué)生自評、學(xué)生互評，最后教師評價。學(xué)生會在評價的過程中逐漸意識到自己學(xué)習(xí)的不足，逐漸養(yǎng)成自我評價的意識，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2）實驗步驟：

在實施之前，筆者已做好以下充分準(zhǔn)備：首先，了解和掌握形成性評價和自主學(xué)習(xí)理論等相關(guān)知識理念。其次，充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定其語言學(xué)習(xí)的層次和水平，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃。同時，和學(xué)生共同制定評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)。具體步驟如下：

a）筆者以高職高專英語《基本要求》為綱，根據(jù)其所要求的學(xué)生應(yīng)具備的聽、說、讀、寫、譯等方面的要求來進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生能根據(jù)自己的情況，在本學(xué)期20周的時間內(nèi)，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。

b）在課堂教學(xué)中，給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，讓學(xué)生每隔一周就把自己的學(xué)習(xí)檔案整理、歸類，并上交，并要求學(xué)生課上先進(jìn)行三分鐘英語演講，然后按照模塊分組來展示本節(jié)主題。同時有意識的給學(xué)生講解英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識，讓學(xué)生能在實際的英語學(xué)習(xí)中有意識的運(yùn)用這些策略，來提高英語學(xué)習(xí)的效果。在課余時間，對學(xué)生進(jìn)行不定期訪談，隨時了解學(xué)生情況，并及時反饋給學(xué)生。

c）在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，有意識的引導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行多方位評價，先讓學(xué)生自評，然后學(xué)生互評，最后是教師點評。通過這種方式，有助于更公正、客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)。在評價的過程中，學(xué)生會加深其學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3）分析與討論：

通過以上手段和方式，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，筆者經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)評價表，有意識的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，并能在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的評價和同學(xué)評價，對自己的學(xué)習(xí)效果做出比較客觀的評價，從而有效改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、形成性評價對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自信心，端正學(xué)習(xí)動機(jī)

在形成性評價過程中，通過建立檔案袋、分小組、學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主體地位，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生有意識地增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的觀念。

2.監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，但由于學(xué)生的情況不同，受學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、策略等影響，自主學(xué)習(xí)時快慢也不一樣，自然效果也不同。通過實施形成性評價，教師可以監(jiān)控其學(xué)習(xí)過程，也可以及時給予指導(dǎo)，從而學(xué)生會有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的合作學(xué)習(xí)能力

在形成性評價的過程中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)步的取得是離不開小組成員之間的相互幫助的，這在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，而合作學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生之間相互督促、取長補(bǔ)短、相互進(jìn)步，有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，提高自主學(xué)習(xí)能力英語的學(xué)習(xí)是一個緩慢積累的過程，不可能一蹴而就。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中每隔一段時間需要對其進(jìn)行總結(jié)分析，從而更有效地進(jìn)行下一階段的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在總結(jié)分析時，學(xué)生會自覺地有意識地在課堂中實施的形成性評價，能客觀評價自己某階段的自主學(xué)習(xí)過程和效果，從而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)的能力。

五、形成性評價過程中要注意的問題

1.教師要全面充分了解每位學(xué)生的情況

全面了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，是實施形成性評價的基礎(chǔ)。教師可通過訪談、座談、問卷、課堂觀察等方式多方位了解學(xué)生情況，如學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等。這樣，才可以根據(jù)學(xué)生的實際，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而更好的實施形成性評價。

2.以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

在形成性評價和自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師必須在課內(nèi)、外以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正參與到形成性評價中。一方面，學(xué)生能掌握形成性評價的本質(zhì)，客觀評價自己的學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)，英語的自主學(xué)習(xí)能力會不斷提高。

總的來說，教學(xué)評價是英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，而形成性評價能全面反映出學(xué)生對語言知識、語言技能等掌握的全面與否，能更好地發(fā)揮他們在自主學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，借助于形成性評價，教師能更客觀、公正的評價其英語學(xué)習(xí)效果，同時，學(xué)生也能逐漸增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，形成性評價能有效增強(qiáng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。