陸鈺娟　蘭海濤

【摘要】通過對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵和現(xiàn)狀分析，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求，探討高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑；高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要符合企業(yè)技能型人才需求，需要學(xué)校在專業(yè)教學(xué)和除專業(yè)教學(xué)之外的其它素質(zhì)教育上下功夫。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 綜合素質(zhì) 問題研究

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)內(nèi)涵

高職教育的目標(biāo)指向性決定了其素質(zhì)教育具有特定的、有別于普通院校學(xué)生的內(nèi)涵。具體來講，突出高職學(xué)生在思想道德、知識(shí)積累、能力要求、職業(yè)道德、身心健康等五大綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和造就與現(xiàn)代企業(yè)需求相適應(yīng)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職教育的主要研究方向之一。

（一）思想素質(zhì)

思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)的是培養(yǎng)目標(biāo)的政治標(biāo)準(zhǔn)、思想素質(zhì)和道德要求。高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一般勞動(dòng)者所具有的良好的思想品德素質(zhì)。主要包括：要有科學(xué)的世界觀、人生觀和正確的價(jià)值取向。要有愛國主義、集體主義和社會(huì)主義思想，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀念。有堅(jiān)定的政治立場，擁護(hù)黨的基本路線，具有馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基礎(chǔ)知識(shí)，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有良好的社會(huì)公德和行為規(guī)范。尤其要通過結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)。使學(xué)生對(duì)將要從事的職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，即有良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)理想，有嚴(yán)格的職業(yè)紀(jì)律觀念，形成良好的職業(yè)行為規(guī)范與習(xí)慣。

（二）知識(shí)素質(zhì)

知識(shí)要素是指一定的知識(shí)在人的頭腦中內(nèi)化、升華所形成的對(duì)事物的類別、數(shù)量、質(zhì)量及相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)高職院校學(xué)生的基本要求，也是高職學(xué)生形成綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。對(duì)高職學(xué)生來講，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：一是掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)。主要包括人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。這些知識(shí)是形成學(xué)生良好的科學(xué)文化素質(zhì)所必需的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)；二是掌握全面的專業(yè)知識(shí)。高職學(xué)生的理論知識(shí)，要按照“適度、夠用”的原則來安排，所謂“適度”，主要是與大學(xué)本科相比較，不要求那么專，那么深。所謂“夠用”，是指知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎(chǔ)或更多地注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面。專業(yè)知識(shí)是適應(yīng)某類職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求而必須具備的知識(shí)，其職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，與專業(yè)服務(wù)方向密切相關(guān)；三是掌握適應(yīng)就業(yè)需要的相關(guān)知識(shí)。高職教育從人的生存和發(fā)展角度講，是就業(yè)教育。在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)上，除學(xué)習(xí)必要的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，在高職教育學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要掌握與職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇職業(yè)，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)業(yè)。

（三）能力素質(zhì)

合理的能力培養(yǎng)是綜合職業(yè)素質(zhì)的核心。能力有多種形式，能力的培養(yǎng)也有多種渠道。對(duì)高職學(xué)生來講，在校期間需儲(chǔ)備的四種能力主要包括：一是專業(yè)技術(shù)能力。指學(xué)生是否掌握本專業(yè)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)所具備的能力，它是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)中能力培養(yǎng)的核心；二是工作、學(xué)習(xí)方法的能力。是指高職學(xué)生在從事職業(yè)活動(dòng)中是否掌握科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法，以及形成解決問題的思路，它是高職學(xué)生在社會(huì)勞動(dòng)過程中應(yīng)具有的科學(xué)思維模式和基本技能；三是社會(huì)交往能力。是指從事職業(yè)活動(dòng)以及生活在社會(huì)中所需要的行為能力。它包括人際交往，公共關(guān)系及社會(huì)責(zé)任等。它既是基本生存能力，又是基本的發(fā)展能力，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中不可缺少的要素；四是職業(yè)選擇能力。高職學(xué)生最終是面向社會(huì)進(jìn)行職業(yè)選擇，職業(yè)選擇是高職學(xué)生綜合能力的反應(yīng)，它涵蓋了學(xué)生的綜合職業(yè)能力、擇業(yè)能力以及工作適應(yīng)能力等。具體表現(xiàn)有：跨行業(yè)崗位工作能力；適應(yīng)勞動(dòng)力市場變化的能力；人際交往能力和心理承受能力等。

（四）身心素質(zhì)

良好的身心素質(zhì)，是高職學(xué)生完成學(xué)業(yè)以及勝任將來從事職業(yè)的基本保障。健康的體魄是從事社會(huì)活動(dòng)，頂崗工作，發(fā)揮專業(yè)技能的前提。良好的心理素質(zhì)是工作和生活順利開展的必備條件。一方面，高職院校需要加強(qiáng)體育、音樂等教學(xué)和活動(dòng)的開展，另一方面，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。從而使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，具有穩(wěn)定的情緒，健全的意志，和諧的人際關(guān)系，正確的自我觀念，適度的行為反應(yīng)，完整統(tǒng)一的人格和積極的社會(huì)適應(yīng)能力。這些也是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中不可忽視的重要要素。

（五）職業(yè)素質(zhì)

高職教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，其突出特點(diǎn)是注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既要有技能，更要有較好的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)包括勞動(dòng)者技術(shù)素質(zhì)，還包括勞動(dòng)者勞動(dòng)觀、職業(yè)敬業(yè)精神，是否具有掌握安全生產(chǎn)的知識(shí)，樹立安全第一的意識(shí)等。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職教育的目標(biāo)是通過高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)較高的實(shí)踐型社會(huì)緊缺技能人才?？陀^來講，目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際狀況不容樂觀，雖然高職院校發(fā)展迅猛，多數(shù)院校在教學(xué)改革上下了不少功夫，但在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上卻研究得少，采取的有效措施不多。加之高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較本科學(xué)生來講有較大差異，高職學(xué)生群體綜合素質(zhì)亟待提高。主要表現(xiàn)在：

（一）思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是學(xué)生的思想意識(shí)、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的綜合體現(xiàn)。當(dāng)前，高職學(xué)生普遍進(jìn)入“90后”時(shí)代，這批學(xué)生伴隨國家的改革開放成長起來的，大多沒受過苦難與挫折，現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)以自我為中心意識(shí)強(qiáng)烈。他們要求進(jìn)步的政治意識(shí)強(qiáng)，但政治理論基礎(chǔ)薄弱，是非觀辨別能力差；他們價(jià)值判斷的主流積極、務(wù)實(shí)、健康，但“個(gè)人功利”和“功利化”思想、極端個(gè)人主義思想嚴(yán)重，講“實(shí)惠”；部分學(xué)生講求享受，吃苦耐勞、獻(xiàn)身精神、集體主義觀念和奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)；很多學(xué)生思想道德素質(zhì)不高，不懂得去關(guān)心、愛護(hù)他人，對(duì)父母、師長缺乏最基本的感恩情結(jié)；在情感上，缺少理性的克制和約束。因此，從其整體的思想道德素質(zhì)方面看，他們的人生觀、價(jià)值觀和道德觀存在較大的不穩(wěn)定性、偏頗與缺陷，需要學(xué)校在教育教學(xué)中加以正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（二）基本文化素質(zhì)

高職學(xué)生的招生層次處于高考招生的最底層，這部分群體學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)習(xí)慣良莠不齊。大部分學(xué)生時(shí)代緊迫感強(qiáng)，成材欲望高漲，但基礎(chǔ)薄弱，缺乏刻苦精神。他們?cè)谶M(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，一方面很難迅速適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)模式、專業(yè)知識(shí)，另一方面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也缺乏艱苦學(xué)習(xí)、奮斗拼搏的進(jìn)取精神，很難達(dá)到高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，一部分學(xué)生對(duì)當(dāng)今中國及世界的高新技術(shù)了解不夠，很多學(xué)生對(duì)中國的文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)欠缺，對(duì)中國及世界歷史和文化遺產(chǎn)知之甚少，中國古代哲學(xué)知識(shí)幾乎空白。可見，文化素質(zhì)教育對(duì)于這些學(xué)生不可或缺。

（三）專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

高職院校的學(xué)生都希望通過三年的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)能擁有一技之長，但是大部分學(xué)生的意志力薄弱，往往在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中缺乏恒心和毅力，對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)感到枯燥；對(duì)實(shí)踐課程往往新奇感一過就覺得單調(diào)、乏味，缺乏系統(tǒng)掌握操作技能的渴望，很難提高操作技巧。由于缺乏持之以恒的毅力去進(jìn)行反復(fù)地、不斷地練習(xí)，專業(yè)技能薄弱，加之部分學(xué)生缺乏開拓精神和創(chuàng)新能力，導(dǎo)致他們?cè)诩寄茔@研上很難學(xué)有所成。

（四）身體心理素質(zhì)

高職學(xué)生存在許多負(fù)面心理，一些學(xué)生的自我定位存在偏差。一方面，許多高職學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)往往跳不出原來所在中學(xué)同學(xué)的圈子，覺得自己只考了?？圃盒?，而同學(xué)都考入本科院校，嫌自己所在學(xué)校的檔次低，在同學(xué)面前抬不起頭，有一種自卑的心理而不敢與老同學(xué)進(jìn)行交往，長此以往，就容易導(dǎo)致性格孤僻，容易產(chǎn)生心理問題。另一方面高職生在學(xué)習(xí)、生活中遭受挫折時(shí)，往往表現(xiàn)為情緒低落、不思進(jìn)取等，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，做任何事都提不起精神，意志消沉，萎靡不振，對(duì)未來缺乏明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

（五）職業(yè)素質(zhì)

目前，我國職業(yè)教育領(lǐng)域存在著“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡單就業(yè)”、“一時(shí)就業(yè)”的傾向，職業(yè)基本素養(yǎng)教育相對(duì)處于職業(yè)教育“邊緣”的境地。從社會(huì)需求和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，職業(yè)基本素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過專業(yè)技能，理應(yīng)將學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)貫穿各專業(yè)課程全過程。然而，當(dāng)前許多高職院校并不重視學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)。從用人單位的反饋情況來看，部分就業(yè)學(xué)生存在工作不踏實(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作和吃苦耐勞的精神，同時(shí)又有眼高手低、適應(yīng)能力不強(qiáng)又沒有危機(jī)感，或者好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比，流動(dòng)性較大等問題。因此，社會(huì)用人單位對(duì)高職學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)并不高，并希望高職院校的學(xué)生努力培養(yǎng)自己知識(shí)、技能之外的職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)途徑

（一）確立與現(xiàn)代企業(yè)需求緊密結(jié)合的理念

我國高職教育起步較晚，在高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育方面存在認(rèn)知誤區(qū)也就不可避免。如有的將高職教育簡單理解為“就業(yè)教育”或“操作技能教育”，將高職教育簡單等同于“學(xué)歷教育”的思想仍大量存在，要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生素質(zhì)教育的創(chuàng)新，就必須從理念上作出調(diào)整和更新。高職院校的定位決定了高職教育和現(xiàn)代企業(yè)的角色關(guān)系，這就要求我們的素質(zhì)教育必須把握現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高技能人才素質(zhì)的需求特征，及時(shí)了解企業(yè)用人需求，跟蹤企業(yè)技術(shù)技能發(fā)展情況、企業(yè)人才層次配備的長期規(guī)劃，將企業(yè)和院校緊密聯(lián)系在一起，將企業(yè)對(duì)人才的動(dòng)態(tài)需求納入到素質(zhì)教育體系中，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和院校在發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標(biāo)等方面整體聯(lián)動(dòng)和一致性。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教學(xué)調(diào)整與改革，是提高高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和技能的重要手段。具體做法是要以職業(yè)所需的能力為主線，以培養(yǎng)所需的專業(yè)知識(shí)、技能和工作態(tài)度作為課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等符合當(dāng)前和未來勞動(dòng)力市場的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，配合“雙證書”制度，在課程體系中引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，力爭學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上達(dá)到統(tǒng)一，以增加畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。值得注意的是，在專業(yè)和課程設(shè)置時(shí)要處理好專業(yè)寬度的問題。既要增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，使學(xué)生具備綜合型、交叉型或復(fù)合型的知識(shí)面和職業(yè)素養(yǎng)，更不能忽略專業(yè)的“精、專、深”。

（三）加強(qiáng)素質(zhì)訓(xùn)練，擴(kuò)展綜合能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

1.理想信念和思想道德教育。對(duì)于高職的學(xué)生來說，思想政治教育既是他們素質(zhì)教育中的重中之重，也是素質(zhì)教育的難中之難。針對(duì)高職學(xué)生的政治理論修養(yǎng)和政治素質(zhì)較差的現(xiàn)狀，要充分利用“兩課”和其他政治理論課的課堂教學(xué)平臺(tái)，提高高職學(xué)生的政治鑒別能力，樹立堅(jiān)定的政治方向、培養(yǎng)高職學(xué)生的愛國主義精神和集體主義精神，樹立他們兢兢業(yè)業(yè)的獻(xiàn)身精神和全心全意為人民服務(wù)的思想，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。具體來說，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的“三觀”（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）教育、“三義”（社會(huì)主義、集體主義、愛國主義）教育、“三德”（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、入學(xué)教育和畢業(yè)教育。

2.人文素質(zhì)教育。開展人文藝術(shù)教育豐富學(xué)生的人文知識(shí)，塑造學(xué)生的人文精神。構(gòu)建貫穿于學(xué)生教育管理全過程（從入學(xué)至畢業(yè)）的人文教育體系和行之有效的人文精神培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)人文素質(zhì)教育素材庫，編寫人文素質(zhì)教育教材，實(shí)現(xiàn)在高職學(xué)生的日常教育管理中培育和提升其人文精神的教育目的。

3.身體素質(zhì)教育?？梢酝ㄟ^心理教育課、講座、個(gè)別咨詢，心理健康網(wǎng)站、輿論、宣傳，他助與自助等方式，消除學(xué)生自卑心理，激發(fā)學(xué)生自信心，不斷激勵(lì)他們自我完善，包括自信心、耐挫力、獨(dú)立、自強(qiáng)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我反省，情緒控制能力等。引導(dǎo)學(xué)生心理調(diào)適，保持樂觀向上的心境。可以采取邀請(qǐng)事業(yè)成功的校友、畢業(yè)生、企業(yè)家、政府有關(guān)部門負(fù)責(zé)人來校做報(bào)告，組織學(xué)生到企業(yè)參觀等方式，將學(xué)生的一些人生目標(biāo)和努力方向具體化。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變消極心理，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立堅(jiān)定成才的信心。

4.職業(yè)素質(zhì)教育。高職教育的人才培養(yǎng)方向、社會(huì)定位和功能決定了高職人才的培養(yǎng)應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。打造職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)，就是要積極進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)教材的研究與編寫；利用學(xué)生干部工作、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等豐富多彩的活動(dòng)載體，培育學(xué)生的職業(yè)忠誠、溝通協(xié)作、組織管理、創(chuàng)新思維等職業(yè)能力的迅速成長；開展專業(yè)競賽，鼓勵(lì)跨專業(yè)技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；大力加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和SIYB創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。