馮剛

【摘 要】選擇大類培養(yǎng)模式目前已經(jīng)成為高等院校進行人才培養(yǎng)改革的一個必然趨勢，大類培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)模式培養(yǎng)人才的路徑，開辟了一種新型的人才培養(yǎng)模式。本文從大類培養(yǎng)模式介紹出發(fā)，簡述了國內(nèi)外大類培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并以我校經(jīng)管類本科專業(yè)大類培養(yǎng)為例，介紹了實施情況，分析了大類培養(yǎng)過程中存在的突出問題，提出了改進和完善大類培養(yǎng)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】大類培養(yǎng)；專業(yè)分流；人才培養(yǎng)

在經(jīng)濟快速發(fā)展和科技不斷更新的21世紀，人才是經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的重要推動力量。高校是培養(yǎng)人才的聚寶盆，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已越來越被創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式所取代，大類培養(yǎng)是人才培養(yǎng)模式革新的產(chǎn)物，國內(nèi)越來越多的高校已開始實施大類培養(yǎng)，作為高等院校中的一員，大類培養(yǎng)模式也是我們的必然選擇之一。

1.兩種大類培養(yǎng)模式介紹

目前，大類培養(yǎng)模式分兩種，一種是“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”，另外一種是“大類招生、大類培養(yǎng)”?？v觀國內(nèi)各大高校的大類培養(yǎng)模式，這兩種新型的大類培養(yǎng)模式都有所運用和實施。

“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”是指采用傳統(tǒng)的按專業(yè)或?qū)I(yè)方向來確定招生計劃，新生入校時有明確的專業(yè)，但同一大類專業(yè)或相近專業(yè)在1年級或1到2年級設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，1年級末或2年級末再根據(jù)學生個人興趣、專業(yè)認知、就業(yè)方向、學生成績和學校（學院）教學規(guī)劃進行第二次專業(yè)選擇，符合二次專業(yè)選擇條件和要求的學生下一年可到新專業(yè)進行相應的專業(yè)學習和培養(yǎng)。

“大類招生、大類培養(yǎng)”是指高校將相同或相近學科門類專業(yè)合并招生，在這種招生的基礎(chǔ)上，入校1年或2年的學生在學科 （學院） 的范圍內(nèi)共同學習基礎(chǔ)課程，1年或2年后，學生通過對學科、專業(yè)的進一步了解，在取得規(guī)定的學分后，結(jié)合自己的興趣和特長，進行第二次專業(yè)的選擇、學習和培養(yǎng)的一種過程。

2.國內(nèi)外大類培養(yǎng)模式概況

現(xiàn)在，這兩種大類培養(yǎng)模式在國內(nèi)不少高校中都已實施。像復旦大學、北京科技大學，中國地質(zhì)大學等，都采用“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。而像北京大學、清華大學等，都采用“大類招生、大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。其中，實施“大類招生、大類培養(yǎng)”的高校相對較多一些，尤其是綜合性大學占的比例較多一些。

“大類招生，大類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式在國外大學也實行，如斯坦福大學、耶魯大學等，也實行不按專業(yè)招生的辦法。

無論是國內(nèi)，還是國外，高等教育學科和專業(yè)的改革和發(fā)展的趨勢越來越明顯，一是學科相互交叉、滲透，向綜合化方向發(fā)展，專業(yè)與專業(yè)之間的界限不是很明顯。二是學科建設(shè)的內(nèi)涵向加深基礎(chǔ)，向高新技術(shù)領(lǐng)域擴展。如今國際上普遍認為，高等教育教學改革的方向是：加強基礎(chǔ)、通識教育和課程綜合，這是改革人才培養(yǎng)的基本途徑。

3.我校大類培養(yǎng)模式的實施情況

塔里木大學經(jīng)濟與管理學院按照“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式，以經(jīng)管類2011級本科生開始做為實施試點，接受學院整體人才培養(yǎng)模式進行“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”。經(jīng)管類新生在校完成一年半學業(yè)和取得所修課程學分后，根據(jù)學生的個人興趣、專業(yè)認知、學業(yè)成績等并結(jié)合學院教學實際，確定學生第二次專業(yè)選擇。

塔里木大學經(jīng)濟與管理學院大類培養(yǎng)涉及到6個本科專業(yè)：農(nóng)林經(jīng)濟管理、工商管理、人力資源管理、旅游管理、財務管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易。

學生調(diào)整專業(yè)的條件及要求主要為經(jīng)管類各本科班級學生入校后綜合前三個學期平均課業(yè)成績排名前15%的同學，可以按照個人意愿任意選報1-2個專業(yè)。同時，規(guī)定學生前三個學期課程成績有掛科現(xiàn)象者、違紀處分者不在調(diào)整之列，各專業(yè)班級調(diào)整后，原則上班級人數(shù)不得超過40人。

大類培養(yǎng)的學生在前三個學期需修完11門通識課程和8門基礎(chǔ)課程的學分。符合第二次專業(yè)選擇的學生在第四學期開始到新專業(yè)進行學習。在后續(xù)的幾學期中，還將學習部分統(tǒng)一的通識課程和基礎(chǔ)課程。

從經(jīng)管類2011級本科生實施大類培養(yǎng)情況開看，較傳統(tǒng)的入校后直接在學院內(nèi)進行專業(yè)調(diào)整而言，大類培養(yǎng)后的二次專業(yè)調(diào)整，即修完19門統(tǒng)一課程后，了解了原專業(yè)的人才培養(yǎng)，反而縮小了二次選專業(yè)的學生人數(shù)比例。其他優(yōu)勢還有：第一，通過三個學期的大類培養(yǎng)的學生，比入校時，對各專業(yè)有了更深的認識，避免了選擇專業(yè)的盲目性。第二，通過一年半的學習，大類培養(yǎng)的學生對自己的興趣、特長和專業(yè)定位有了進一步的明確，有利于二次專業(yè)的調(diào)整或不調(diào)整。第三，大類培養(yǎng)的學生較入校時而言，避免了隨大流跟風式選擇專業(yè)的隨意性。

對于教師而言，也有受益的方面。第一，較“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”之前的教師教學工作量，實施大類培養(yǎng)之后的多數(shù)教師的教學工作量有所減少，從而減輕了多數(shù)教師的教學任務負擔。第二，實施大類培養(yǎng)之后，對于統(tǒng)一的通識課程和基礎(chǔ)課程，在教室容納人數(shù)的最大范圍內(nèi)，實行的是大合班集中上課制，充分利用了大教室資源。同時，也減少了部分教師授課門數(shù)。第三，由于大類培養(yǎng)之后多數(shù)教師教學工作量的減少，給多數(shù)教師提供了更大空間在科研上進行突破。同時，也有利于教師利用更多時間在授課方法、授課手段上提高自己。

總體來講，大類培養(yǎng)有助于滿足社會對創(chuàng)新性人才、多元化人才的需求，順應高校對人才培養(yǎng)改革的需要。

4.我校大類培養(yǎng)中存在的主要問題

“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)模式在我校才初步實施，雖然實現(xiàn)了多學科交叉，通識課程+基礎(chǔ)課程的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標，也有利于學校學科的綜合化發(fā)展，但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1通識課程+基礎(chǔ)課程的分布不合理，導致了師資緊缺，加大了個別教師的教學工作量

由于“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流”人才培養(yǎng)模式的需要，對通識課程+基礎(chǔ)課程的課程名稱、總學時、理論學時、實踐學時、開設(shè)學期等都做了統(tǒng)一的規(guī)定?？偟臉?gòu)建方向是正確的，但面對經(jīng)管類師資相對緊缺的現(xiàn)狀，一方面，對師資情況是一個考驗，另外一方面，加大了在校個別教師的教學工作量，對此類教師從事科研工作也有產(chǎn)生一定的影響，畢竟一個人的時間和精力是有限的。再者，對管理人員協(xié)調(diào)授課安排的難度也有所增加。因為對大類培養(yǎng)的課程的開設(shè)學期都做了統(tǒng)一的規(guī)定，必須在同一學期完成大類培養(yǎng)的教學任務。

4.2通識課程+基礎(chǔ)課程教育的時間過多，影響了本專業(yè)知識學習的系統(tǒng)化

高校本科學生在校學習的時間一般是四年，像本校，本科生須修完180學分左右2700學時左右的課程?！按箢惻囵B(yǎng)、專業(yè)分流”的學生畢業(yè)學習年限沒有改變，取得畢業(yè)資格學分的規(guī)定也沒有改變。但人才培養(yǎng)模式改革以后，通識課程基本沒有增加，但基礎(chǔ)課程有所增加，總的來看，基礎(chǔ)課程增加了，必然帶來專業(yè)課程門數(shù)的減少或?qū)I(yè)課程學時的減少。這樣看來，學生的基礎(chǔ)是打扎實了，但專業(yè)課程的減少或?qū)I(yè)課程學時的減少，勢必會影響學生本專業(yè)知識學習的系統(tǒng)性、深入性。尤其對以后走上工作崗位從事相關(guān)專業(yè)研究的學生來說，專業(yè)知識的相對匱乏對所研究的領(lǐng)域也會產(chǎn)生消極的影響。

5.改進和完善我校大類培養(yǎng)的措施

針對我?！按箢惻囵B(yǎng)、專業(yè)分流”人才培養(yǎng)模式存在的主要問題，筆者認為，可以從以下幾方面著手，加以改進。

5.1引進新教師，加強師資隊伍建設(shè)

在未實施“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流”人才培養(yǎng)模式之前，經(jīng)濟與管理學院管理類教師人數(shù)雖然有所緊缺，但表現(xiàn)的不是很突出。自從2011年實施“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流”人才培養(yǎng)模式改革之后，經(jīng)管類個別專業(yè)的授課教師顯得較為緊缺，主要是統(tǒng)一了基礎(chǔ)課程以后，專業(yè)班級基礎(chǔ)課程增加、授課門次增加，加之經(jīng)管類本科專業(yè)又在統(tǒng)一學期開設(shè)相關(guān)課程，幾個方面的因素導致本來緊缺的教師顯得越發(fā)明顯。因此，引進新教師，充實師資隊伍，一方面，可以減少個別專業(yè)授課教師的教學工作量，另一方面，可以提高“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.2優(yōu)化“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流”課序

經(jīng)管類本科專業(yè)自實施“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流”人才培養(yǎng)模式以來，個別教師反映教學工作任務加重，每天都有整天的授課任務，一方面是師資緊缺導致教學工作量增加，另一方面也從側(cè)面反映出，經(jīng)管類本科專業(yè)“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流”人才培養(yǎng)模式也存在一定的問題?？紤]到大類培養(yǎng)模式本身的培養(yǎng)目標要求，必須在1或2年內(nèi)完成所有大類培養(yǎng)的課程。因此，學院在制定大類培養(yǎng)方案時，統(tǒng)一了所有大類培養(yǎng)的通識課程和基礎(chǔ)課程，而且開設(shè)學期也做了統(tǒng)一，從目前實施情況來看，還有待調(diào)整。大類培養(yǎng)課程的課序不一定全部統(tǒng)一在同一學期開設(shè)，同一門課程可以分散在不同學期開設(shè)，只要在1或2年內(nèi)完成即可，尤其對個別專業(yè)面臨師資不是很充足的現(xiàn)狀，可以采取這種方式解決。一方面可以緩解師資相對緊缺的問題，另一方面，也是對優(yōu)化大類培養(yǎng)模式做出的有益探索。

5.3減少大類培養(yǎng)基礎(chǔ)課程的開設(shè)門數(shù)，加強專業(yè)課程的系統(tǒng)化、深入性學習

大類培養(yǎng)模式強調(diào)的是通識教育+基礎(chǔ)教育+專業(yè)教育，這本身沒有什么問題。在課程總學時不變的情況下，過多的利用課堂時間加強基礎(chǔ)課程的學習勢必會影響專業(yè)課程學習的時間以及專業(yè)的深度和廣度?；A(chǔ)課程增多了，相對而言，專業(yè)課程必然減少。對于大類培養(yǎng)模式的經(jīng)管類本科專業(yè)學生來說，可以采取適量減少基礎(chǔ)課程的開設(shè)門數(shù)，適當增加專業(yè)課程的開設(shè)門數(shù)或?qū)W時。減少基礎(chǔ)課程門數(shù)并不是說不學習減少的基礎(chǔ)課程，學院在修訂大類培養(yǎng)模式時，可以對減少的基礎(chǔ)課程做一個統(tǒng)籌安排。一種情況是減少的基礎(chǔ)課程可以作為選修課進行開設(shè)，覺得感興趣的同學可以在選修課程的時候可以進行進一步的學習。另外一種情況是由學生自己決定是否在課外時間自主學習。兩種選擇皆可。采取這樣的方式處理，也是考慮到基礎(chǔ)課程相對專業(yè)課程來說，學習較易一些，學生可以采取靈活自主選擇的方式。專業(yè)課較基礎(chǔ)課程而言，較難一些，可以由教師進行引導、指導進而深入、系統(tǒng)的學習。

【參考文獻】

[1]李福英.“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)“ 與”大類招生、大類培養(yǎng)“之比較[J].當代教育論壇，2011，（6）：16-16.