朱玉蘭

【摘 要】本文通過對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、目前現(xiàn)狀的分析，探討了在新形勢(shì)下如何進(jìn)行更好的教學(xué)，為社會(huì)提供人才等問題，提出了教學(xué)改革的新思路，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；分層教學(xué)；師資隊(duì)伍；校企結(jié)合

隨著我國企業(yè)體制的改革，中高級(jí)技術(shù)工人的缺乏已引起國家有關(guān)部門的高度重視。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，大力發(fā)展中高級(jí)職業(yè)教育已經(jīng)成為國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部的重點(diǎn)工作。近些年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴(kuò)大，通過艱難的實(shí)踐探索，已經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗(yàn)，如：在實(shí)踐中逐漸探索出了具有職業(yè)技術(shù)教育特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)模式；啟動(dòng)了“雙師型”師資隊(duì)伍、學(xué)生“雙證書”制度的全面建設(shè)；實(shí)施了以職業(yè)能力為中心，加強(qiáng)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式。但有的地方仍然存在一些重要問題，還需進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，深入研討，使之不斷完善，使高等職業(yè)教育沿著正確的軌道，高質(zhì)量、高效益、特色鮮明地向前發(fā)展。

下面從高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、目前現(xiàn)狀的分析，提出了高等職業(yè)教育改革的新思路。

1.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

從世界高職教育的發(fā)展情況看，高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)在生產(chǎn)與服務(wù)第一線從事管理和直接運(yùn)作的高級(jí)實(shí)用專門人才。另一方面，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)力的科技含量越來越高、發(fā)展速度越來越快，經(jīng)濟(jì)生活與社會(huì)、政治的關(guān)系越來越緊密，因而，崗位技能的科技含量增高、崗位技能變化速度加快、崗位轉(zhuǎn)移不可避免等成了現(xiàn)代職業(yè)范疇的客觀屬性。據(jù)此，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)滿足“職業(yè)上的合格性和職業(yè)上的適應(yīng)性”這兩方面的實(shí)際要求。

所謂“職業(yè)上的合格性”：是指能勝任崗位工作。這一點(diǎn)有兩方面的內(nèi)涵：一是崗位技能合格；二是態(tài)度合格。崗位技能合格就是要求畢業(yè)生能掌握完成崗位任務(wù)所要求的純技術(shù)性指標(biāo)。例如，學(xué)外語的能聽、說、讀、寫；搞管理的會(huì)正確合理地安排日常工作；搞技術(shù)的能熟練地操作儀器等。態(tài)度合格就是要求畢業(yè)生具有責(zé)任心、良好的職業(yè)意識(shí)（包括遵守勞動(dòng)紀(jì)律、維護(hù)設(shè)備和工作環(huán)境的整潔、合理利用各種資源、團(tuán)結(jié)協(xié)作等意識(shí)）和行為習(xí)慣（包括聽從指揮、保持記錄、辦事有計(jì)劃等習(xí)慣）。所謂“職業(yè)上的適應(yīng)性”：是指畢業(yè)生能夠在不同的企業(yè)和經(jīng)濟(jì)部門從事所學(xué)會(huì)的職業(yè)；能從事在性質(zhì)上與該職業(yè)有親緣關(guān)系的其他職業(yè)活動(dòng)（有時(shí)需要補(bǔ)充所缺技能）；應(yīng)當(dāng)能夠靈活地適應(yīng)新的勞動(dòng)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和工藝學(xué)；能夠接受各種繼續(xù)教育。

因而，職業(yè)教育要確立以人為本的教育理念，建立能力為核心的培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)上的合格性和職業(yè)上的適應(yīng)性人才。

2.高職教育培養(yǎng)對(duì)象

我國高校招生分批次錄取，首先是一類本科，其次是二類本科，然后才是高職高專。所以從整個(gè)生源來看，我國的高職學(xué)生的文化水平處于中下游，在知識(shí)接受能力上稍次于本科類院校學(xué)生。從總體上來講高職教育培養(yǎng)的對(duì)象文化基礎(chǔ)較差，自我約束力較差，抽象思維較差，上課時(shí)部分同學(xué)注意力不集中，對(duì)枯燥的理論知識(shí)感到乏味。這就給職業(yè)教育帶來了一定的難度，要想教好他們，必須有適合他們的教學(xué)方法，必須因材施教。

3.高職教育的現(xiàn)狀

雖說目前我國的職業(yè)教育已逐步走上軌道，職業(yè)教育教學(xué)方法的完善和改革仍然是非常重要的。因?yàn)槟壳敖^大多數(shù)高職院校在教學(xué)上存在很多弊端與不足：

3.1傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展

由于我國職業(yè)教育受普通教育的影響，主要采用傳遞——接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。從而導(dǎo)致了：

（1）課堂缺乏活力：教師講的十分投入，又是比劃，又是實(shí)物模擬，而聽講者卻廖若星晨，通常教師提個(gè)問題，應(yīng)聲者沒有幾人，還有的根本就無人響應(yīng)，弄得教師十分尷尬。產(chǎn)生這種狀況的原因：首先，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式根本不適應(yīng)職教學(xué)生，每個(gè)職教學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差異很大，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生就在聽天書，一臉迷茫。可是，我們的教學(xué)模式還是原有的，統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這種大統(tǒng)一的教學(xué)模式根本不符合學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際。其次，硬性的管理制度，又使學(xué)生不得不坐在課堂，壓抑著自己的個(gè)性，去遵守課堂紀(jì)律，使學(xué)生愉快的課堂變成許多同學(xué)受罪的場所。課堂上，除睡覺、看課外書、小聲說話之外，還有許多目光呆滯。無論是教師講課，還是組織其它活動(dòng)，他們都毫無參與的欲望，沒有絲毫的熱情，認(rèn)為一切事情都與他無關(guān)，更不要談生氣和靈氣了。

（2）學(xué)生缺乏自由發(fā)展的空間：現(xiàn)在的職業(yè)教育各專業(yè)的學(xué)制基本上都是2～3年，其中最后一年通常安排實(shí)習(xí)。這樣一來，真正學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有1～2年。學(xué)生一入校門，在被劃分到某個(gè)班級(jí)的瞬間，他的專業(yè)、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、授課老師、實(shí)習(xí)教師都已經(jīng)固定，學(xué)生根本無權(quán)選擇。從來沒有人考慮學(xué)生的感受，學(xué)生必須得按部就班，老老實(shí)實(shí)地坐在規(guī)定的教室，聽教師講課，哪怕這門課根本聽不懂。如此多的管制，導(dǎo)致了學(xué)生根本沒有自由發(fā)展的空間。在如此穩(wěn)如泰山、撼之不動(dòng)的管理方式與教學(xué)模式之下，老師和學(xué)生都受到了很大的限制，老師上課累，學(xué)生學(xué)習(xí)也很痛苦。

（3）課堂教學(xué)中技能操作較少：職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，技能操作較少，很多基礎(chǔ)差的學(xué)生其實(shí)動(dòng)手能力很強(qiáng)，但是他們的特長卻得不到施展。在許多職業(yè)學(xué)校中，實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入不到位、實(shí)訓(xùn)場地滿足不了教學(xué)的要求、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較欠缺，學(xué)生只能聽老師描繪著最新的儀器、元件等等。雖然很多職業(yè)學(xué)校為學(xué)生安排了半年到一年不等的實(shí)習(xí)，但是我國許多工廠、企業(yè)還處于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)時(shí)代，許多工作就是重復(fù)一次又一次的機(jī)械式的操作，這就給許多學(xué)生造成了學(xué)習(xí)無用的錯(cuò)覺，使學(xué)生認(rèn)為專業(yè)對(duì)口率低下，學(xué)不學(xué)習(xí)都無所謂。

3.2現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

現(xiàn)有職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下弱點(diǎn)：

（1）師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認(rèn)證。

（2）專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高，教師智能結(jié)構(gòu)單一，不能達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。

（3）隨著國家對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的重視和支持，職教學(xué)生也隨之增多，職教老師短缺現(xiàn)象浮出水面，很多老師辛苦的代課，沒有時(shí)間參加培訓(xùn)和深造，知識(shí)老化，不能跟上現(xiàn)代企業(yè)的要求，造成理論和實(shí)際的脫節(jié)?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，同時(shí)提高職教老師的綜合素質(zhì)，滿足新時(shí)期學(xué)校和社會(huì)的需要。

4.教學(xué)改革新思路

4.1因材施教，采用分層次教學(xué)

分層次教學(xué)給課堂注入活力，靈活多樣的教學(xué)組織形式促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。實(shí)施分層次教學(xué)，是由職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的，它決非權(quán)宜之計(jì)，而是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然選擇。

4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐水平

4.2.1加強(qiáng)現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn)

針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒假、暑假對(duì)他們進(jìn)行在職培訓(xùn)，可有效地緩解師資力量的不足。另外，對(duì)現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)還要注意進(jìn)行新知識(shí)、新技能的培訓(xùn)，每年利用寒假、暑假選派或輪派各學(xué)科教師走出校門進(jìn)行新知識(shí)新技能培訓(xùn)，掌握學(xué)科的新知識(shí)、新技能及發(fā)展方向，使學(xué)校各專業(yè)始終保持不落后，這樣才便于學(xué)校專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展，才能培養(yǎng)出適合市場需求的中、高級(jí)適用型技術(shù)工人。

4.2.2廣開校門從外界吸引人才

①優(yōu)先招聘年有余力的原技校退休的專業(yè)教師，這部分教師具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的操作技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉技工學(xué)校學(xué)生的具體情況，把他們招聘過來發(fā)揮他們的余熱，對(duì)學(xué)校的師資緊缺起到了很大的緩解作用。

②擇優(yōu)招用原企業(yè)退休或下崗的專業(yè)技術(shù)崗位上的工程師或技師。他們既具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有熟練的實(shí)際操作技能，只是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，在他們中間選擇部分理論知識(shí)系統(tǒng)、操作技術(shù)熟練、語言表達(dá)能力強(qiáng)的同志，將他們請(qǐng)進(jìn)校門，并集中對(duì)這部分教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)過程的突擊培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們多聽其他教師的課，以盡快提高他們的教學(xué)水平。

③從職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或工科院校吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生來校任教，同時(shí)督促鼓勵(lì)他們多聽老教師的課，積極組織他們利用節(jié)假日和課余時(shí)間走出校門到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，以增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡快提高這批教師的教學(xué)能力。

4.3加強(qiáng)校企結(jié)合

校企結(jié)合模式是一種以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學(xué)模式。利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)和學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要應(yīng)用型人才。

德國的“雙元制”是典型的校企合作共建的辦學(xué)制度，“雙元”的一方是學(xué)校為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，另一方企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)踐場所。教學(xué)內(nèi)容和教材的確定均由學(xué)校和企業(yè)來共同完成，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒。日本的高中學(xué)生一般都具有雙重身份，既是高中的學(xué)生，又是職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員，企業(yè)和學(xué)校都承認(rèn)學(xué)生所學(xué)課程的學(xué)分。

同時(shí)，通過校企結(jié)合，學(xué)生接收的不再只是枯燥乏味的理論知識(shí)，理論實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，通過親眼所見親手操作，加深了印象，提高了學(xué)習(xí)效率， 也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由此可見，實(shí)踐的培養(yǎng)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。校企結(jié)合培養(yǎng)模式是社會(huì)發(fā)展的需要，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的需要，是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需要。高職院校要想有好的發(fā)展前途，就必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，走校企結(jié)合的培養(yǎng)模式之路。

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