張燕　黃金龍

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”小學(xué)階段正是孩子們語言組織能力和口語表達(dá)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。上好口語交際課，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好交際品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；多向互動(dòng)；語境

一、口語交際要在多向互動(dòng)中進(jìn)行

課堂教學(xué)是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能，學(xué)生的言語才能如涓涓細(xì)流。所以，我們在口語交際教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，因勢利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)口語交際的多向互動(dòng)。

1.口語交際教學(xué)中的“師生互動(dòng)”

教學(xué)中要有意識(shí)的設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的口語交際實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生有效地參與口語交際活動(dòng)中。如：口語交際“當(dāng)小記者”的教學(xué)過程中，我先扮演記者，采訪全體學(xué)生，進(jìn)行示范采訪，在示范采訪的過程中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)的模仿，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合生活中的體驗(yàn)，加上自己的創(chuàng)新，對教師進(jìn)行采訪。這樣，在教師有意識(shí)的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力會(huì)得到充分鍛煉。

2.口語交際教學(xué)中的“生生互動(dòng)”

生生互動(dòng)既有行為、思維的互動(dòng)，也有知識(shí)的交流和情感的傳遞，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)?；顒?dòng)中要讓學(xué)生充分發(fā)表自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的見解和主張，并引導(dǎo)他們敢于對別人的見解發(fā)表自己的見解。如：“要路還是要樹”的教學(xué)中，我首先提出討論要求：“要路還是要樹？”，并讓學(xué)生自由結(jié)合，針對要求小組自由討論，小組內(nèi)形成一致意見。然后選一名主持人，傾聽各小組的主要意見（小組代表也可以傾聽其他小組的意見），教師協(xié)助主持人籌備全班交流會(huì)。最后主持人主持全班交流會(huì)，小組代表發(fā)言，其他成員作補(bǔ)充。這樣，整節(jié)課學(xué)生都會(huì)在進(jìn)行口語交際的實(shí)踐。

3.口語交際教學(xué)中的“生本互動(dòng)”

在口語交際課的教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘和利用文本資源，

為學(xué)生提供生本互動(dòng)的平臺(tái)。

比如：在三年級(jí)語文下冊第二單元中，課文里有許多涉及保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容。正好可以利用起來，讓學(xué)生結(jié)合自己周圍的環(huán)境，盡情暢談，因?yàn)樵趯φn文的理解中已經(jīng)深有感觸，再加上內(nèi)容貼近生活實(shí)際，孩子們的話匣子一下就被打開了，這樣，課堂上情感的交流、知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了，也讓口語交際走向生活，體現(xiàn)了口語交際課的交際性，取得了良好的效果。

二、口語交際應(yīng)在鮮活的語境中進(jìn)行

許多研究表明：口語交際教學(xué)的關(guān)鍵在于為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)鮮活的語境，引領(lǐng)他們在其中暢所欲言。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境

創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的交際興趣與表達(dá)交流的動(dòng)機(jī)和欲望，從而打開話匣子。

如三年級(jí)下冊“語文園地一”口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。應(yīng)該說沒有學(xué)生不熟知自己家鄉(xiāng)的景物，就內(nèi)容來說，話題與學(xué)生的生活沒有距離。但是，對多數(shù)學(xué)生而言，特別是農(nóng)村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都是全體學(xué)生所共知的。在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，卻不需要，這樣的交際活動(dòng)并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。接著讓學(xué)生先在小組練說，然后在大組說，最后在班內(nèi)展示。同時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的情境，既可以安排同學(xué)之間互相交流，還可以安排學(xué)生與特定的對象（比如，給外地的游客）交流，使訓(xùn)練方式呈現(xiàn)多樣性，便于學(xué)生在與不同對象的交往中，在多個(gè)回合的訓(xùn)練中，鍛煉口語交際能力。

2.利用數(shù)字化的共享資源創(chuàng)設(shè)情境

口語交際教學(xué)情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。為了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的需要，教師要利用數(shù)字化的共享資源，將學(xué)生引入畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動(dòng)聽、情境生動(dòng)逼真的情境中去，通過口頭和書面語言，視覺和聽覺感官的有效整合，使學(xué)生的交際需要在媒體的演示中產(chǎn)生，交際能力得到提升。如：“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”的教學(xué)，在日常生活中，我們走在城市的馬路上，會(huì)看到各種各樣的交通標(biāo)志?？梢哉f，交通標(biāo)志在我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｖ匾?。教學(xué)前，若能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察是最好不過的。但對于遠(yuǎn)離城市的學(xué)生來說，是有一定難度的。真實(shí)的交通標(biāo)志，學(xué)生見都沒見過，讓學(xué)生說出交通標(biāo)志的作用，是非常困難的。所以，教師可以演示多媒體課件，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

口語交際機(jī)會(huì)無處不在，關(guān)鍵看教師是不是有心人。讓教師充分發(fā)揮教育機(jī)智，把握好各種契機(jī)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，使學(xué)生想說、敢說、樂說、暢所欲言，淋漓盡致。

讓我們都來做有心人，處處留心，時(shí)時(shí)關(guān)注，在口語交際教學(xué)上多下工夫，為每一個(gè)孩子口語交際能力的提高助燃！

（作者單位 河南省焦作市修武縣健康路小學(xué)）