謝水明

摘 要：《師說(shuō)》有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也！”基于現(xiàn)代“以人為本”的教學(xué)理念，即倡導(dǎo)小學(xué)生開展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從文本、生活以及其他事物中去挖掘“疑”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、交流與討論，從而提升其教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；設(shè)“疑”；探究性學(xué)習(xí)

一、背景

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)以及教學(xué)大綱指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重情境導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等方面的實(shí)踐教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)“疑”，設(shè)“疑”應(yīng)具備生活化、趣味化以及情景化等特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)其語(yǔ)文語(yǔ)言以及文學(xué)的求知欲、思維創(chuàng)新能力、理解力以及圖文想象力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而推進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的設(shè)“疑”案例分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的設(shè)“疑”，其教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建在小學(xué)生識(shí)字、規(guī)范書寫、閱讀能力以及語(yǔ)文表述能力等知識(shí)與應(yīng)用層面，一般情況下，以教師設(shè)“疑”為主導(dǎo)，以學(xué)生解“疑”為過(guò)程，讓小學(xué)生進(jìn)行自主化以及探究性的合作學(xué)習(xí)，使其教學(xué)層面多層次，不僅僅只停留于單純的教學(xué)文本，意在構(gòu)建一種多延伸化的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者以《烏鴉喝水》進(jìn)行設(shè)“疑”教學(xué)為例，簡(jiǎn)略分析。

1.情境設(shè)“疑”，明確教學(xué)目標(biāo)

過(guò)程：在進(jìn)行《烏鴉喝水》一課中，筆者利用教學(xué)前夕的教學(xué)備案，設(shè)計(jì)了一套系統(tǒng)化的情境導(dǎo)入，以圖片、動(dòng)畫、配音等多媒體信息組織學(xué)生進(jìn)行觀賞，并設(shè)“疑”：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，如果你是那只烏鴉，你會(huì)用什么方式喝到水？

設(shè)“疑”完成，組織學(xué)生進(jìn)行小組性質(zhì)的探究性討論，從而進(jìn)入解“疑”階段，從實(shí)踐教學(xué)表明，大部分的小學(xué)生會(huì)積極參與，熱烈討論，并踴躍發(fā)言。

結(jié)果：以情境的導(dǎo)入，并成功設(shè)“疑”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及表現(xiàn)力，不僅教師可穿插其教學(xué)文本內(nèi)容以及理解內(nèi)容，更能讓學(xué)生進(jìn)入生活化的情境思考與討論之中，不經(jīng)意間，讓學(xué)生進(jìn)入自主、合作與探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，也提升了教學(xué)效率。根據(jù)實(shí)踐表明，如此設(shè)“疑”可以讓學(xué)生鞏固舊識(shí)與提升新知，訓(xùn)練其語(yǔ)文的語(yǔ)言表述能力以及理解力，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文個(gè)人素養(yǎng)。

2.解“疑”重實(shí)踐

筆者認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課并不是為了應(yīng)試化教育而存在的教學(xué)過(guò)程，而是為了全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)以及規(guī)范課堂的前提下，進(jìn)行了解“疑”重實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)之前對(duì)于疑的回答，并與《烏鴉喝水》的方式做對(duì)較。

教師事先準(zhǔn)備若干吸管、瓶子（有少量水），讓學(xué)生進(jìn)行三組解“疑”，第一組：利用吸管喝水；第二組：把瓶子倒過(guò)來(lái)喝水；第三組：用力擠壓瓶子。經(jīng)小組實(shí)驗(yàn)所知以及教師的從中指導(dǎo)與解釋，進(jìn)行如下歸納：第一組效果好（喝水多）；第二組效果不佳（喝水少）；第三組無(wú)效果（無(wú)水喝）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張莉.小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)驅(qū)動(dòng)有效課堂教學(xué)模式研究[D].天津大學(xué)，2011（11）.

（作者單位 江西省吉安地區(qū)井岡山市龍市鎮(zhèn)龍市

小學(xué)）