管會娟

摘 要：課堂教學(xué)是一個互動合作的過程，在這個過程中師生之間相互啟發(fā)、互相作用、互相影響，合作、競爭、共享，教學(xué)效果才能得到最優(yōu)化，而在平日的課堂教學(xué)中，師生互動存在很多無效環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了課堂效果。

關(guān)鍵詞：互動；尊重；記住名字；問題情景；層次性問題；生成性問題

課堂教學(xué)是一個互動合作的過程，在這個過程中教師適時引導(dǎo)、點撥，學(xué)生認(rèn)真參與，積極思考，合作探究，踴躍發(fā)言，在合作交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個系統(tǒng)中，師生之間相互啟發(fā)，互相作用，互相影響，合作、競爭、共享，教學(xué)效果才能得到最優(yōu)化，而在平日的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)師生互動存在很多無效環(huán)節(jié)，嚴(yán)

重影響了課堂效果，結(jié)合這些無效互動的現(xiàn)象，我進(jìn)行了以下幾點反思：

場景一：有一次聽課，一位老師上課提問時，用手指著說：“第三排第二個穿紅色衣服的同學(xué)，你說……”

試想，如果你是這名學(xué)生，你會怎么想？都上了這么多天課了，老師連自己的名字都記不??？肯定心里有一種不被重視的感覺。作為一名教師，天天都是在幾個固定的班級上課，最起碼應(yīng)該做的就是要記住學(xué)生的名字。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬

松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，首先能熟記并隨時叫出每個學(xué)生的名字，了解每個學(xué)生的特點，這是交往、交流、交匯的起點與開始。同時用眼睛和學(xué)生交流，給予鼓勵、贊許的目光。想想自己有時上課也這樣，教政治本來跨的班級就多，再加上課時也不是很多，又不是班主任，所以和學(xué)生交流的時間也少，通常一個班能叫上名字的不過半數(shù)，有時有的學(xué)生課堂上舉手，真的是叫不上名字。其實是真的記不住嗎？還是沒有真正用心。不論是手勢不當(dāng)還是不直呼其名，明顯地就是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，也許許多時候我們都沒有深入思考，學(xué)生在我們的眼里是否就是坐在講臺下的一個人而已，顯示出了冷冰冰的師生關(guān)系，這樣很難架起師生愉快溝通的橋梁，更別說提高師生互動的有效性。

所以，要想實現(xiàn)師生之間有效互動，教師先要從心底真正的尊重學(xué)生，在課堂提問中用你的眼神，用你的笑容，用你的話語讓學(xué)生體會到，我尊重你，我重視你，我贊賞你，那么你的課堂就變得親切了，這個時候的互動就變得有活力了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就很容易激發(fā)起來，收到良好的課堂效果。

場景二：在學(xué)到我國外交政策的宗旨時，有些老師是這樣上的：我國外交政策是什么？內(nèi)容有四個方面依次是宗旨、基本目標(biāo)、基本立場、基本準(zhǔn)則，讓學(xué)生在課本上畫下來，死記硬背，提問時直接問我國外交政策宗旨是……，學(xué)生如答上來就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在平常教學(xué)中，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。當(dāng)然，在平常教學(xué)中我們也提出一些問題比如“是不是呀”“對不對呀”等這些沒有思維含量的問題，而語言是思維的外殼，思維沒有深度，發(fā)言自然沒有質(zhì)量，學(xué)生的積極性、參與性就不高，師生互動的有效性就大大降低了。

我們知道在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不應(yīng)該被動接受或記錄信息，

他們必須進(jìn)行積極加工才能理解信息的含義，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

體，只有經(jīng)過他們自己的大腦去深入思考探究過的東西，他們才能更牢固地理解和掌握，而且這種思考和探究的過程對他們學(xué)習(xí)新的知識具有非常重要的意義，就是培養(yǎng)他們主動思考，自己動手解決問題的能力。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，提出有針對性的問題，學(xué)生經(jīng)過思考（小組合作討論），展示自己的觀點，在老師的點撥下探究出新的知識。

場景三：課堂上，在調(diào)動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生思考之后，學(xué)生發(fā)言踴躍，但教師仍在不斷地追問：還有嗎，還有嗎？那是因為，這位教師還沒有從學(xué)生口中要到自己想要的答案，而要不到自己期望的答案，教學(xué)環(huán)節(jié)就進(jìn)行不下去了。而一旦捕捉到自己想要的答案之后，教師的提問就戛然而止，迅速轉(zhuǎn)向了下一個環(huán)節(jié)，全然無視仍在高高舉著的那一只只求知的手。

新形勢下，青少年思維活躍，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，說出自己的看法，發(fā)表不同見解，課堂上往往會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的生成問題，這給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，但教師不能回避，要及時正確引導(dǎo)、組織討論，靈活解決，比如，有位老師在探究《永恒的中華民族精神》一課中請學(xué)生列舉不同時期的先進(jìn)人物，溫家寶、劉

翔、叢飛等，還有的同學(xué)惡搞提出陳冠希，如果是我們來上這節(jié)課，可能是置之不理，不管不問，也可能嚴(yán)厲地斥責(zé)，批評這個學(xué)生，而該老師并沒有這么做，而是圍繞“艷照門”請學(xué)生發(fā)表自己的意見，適當(dāng)引導(dǎo)點撥：要做一個有責(zé)任感的人，而難能可貴的是，該老師又結(jié)合青少年的實際，提出“男生要有責(zé)任感，女生不要太隨便”，從情感態(tài)度價值觀層面上教育了學(xué)生，該老師恰當(dāng)

地因勢利導(dǎo)并有效地解決好生成問題，有力地提高了課堂教學(xué)

效果。

當(dāng)然，教師要有選擇地處理生成的問題，對于共性的問題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，讓大家共同來關(guān)注；對于個性的問題進(jìn)行個別處理，對于當(dāng)堂發(fā)揮價值的生成問題要重點處理，對于價值不高的生成問題則可以少花時間，淡化處理，這離不開教師深厚的文化底蘊(yùn)、扎實的專業(yè)知識，敏捷的思維和迅捷的反應(yīng)力等。

總之，教師是課堂有效互動的源頭，學(xué)生是課堂互動的主體，互動情景是課堂互動的保障，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，

只有師生在溝通和交往中有效互動，多給學(xué)生創(chuàng)造一些“互動”的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生“互動”出“創(chuàng)新的精神”，“互動”出“新的天地”，學(xué)生在課堂中獲得多方面的滿足，學(xué)生的主體地位才能發(fā)揮地更加充分，課堂才會真正煥發(fā)生命的活力！

（作者單位 山東威海市第四中學(xué)）