王 君，顏 艷

(常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟215500)

語言學(xué)家赫爾曼曾經(jīng)指出，任何想要研究語言環(huán)境因素的人都要先弄清“語言環(huán)境”的確切含義［1］。筆者根據(jù)前人有關(guān)語言環(huán)境的研究歸納出如下語言環(huán)境的分類及含義。語言環(huán)境可分為狹義的語言環(huán)境和廣義的語言環(huán)境。前者指文章或言談中的一句話或一段話中的上下文;后者指各種社會環(huán)境。社會環(huán)境又分為宏觀語言環(huán)境和微觀語言環(huán)境。宏觀語言環(huán)境指目的語社團(tuán)、國家的宏觀語言環(huán)境及學(xué)習(xí)者社團(tuán)、國家的宏觀語言環(huán)境。微觀語言環(huán)境指課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境。本文言及的語言環(huán)境指語言學(xué)習(xí)的微觀環(huán)境:即課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境。語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，并與學(xué)習(xí)動機(jī)緊密相關(guān)。因此，研究語言環(huán)境與學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者英語口語流利性影響對于提高語言學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

一、研究背景

Clark曾指出任何話語的發(fā)出都需要計劃，講話的人應(yīng)該在意群、標(biāo)點等應(yīng)該停頓的地方作適當(dāng)?shù)耐ｎD(即自然停頓(Natural Pause:NP)，以便為下一步的話語產(chǎn)出作準(zhǔn)備［2］。而講話的人在話語發(fā)出時會因心理動機(jī)不同而產(chǎn)生不同的焦慮情緒［3］。當(dāng)講話者因焦慮情緒在準(zhǔn)備不足的情況下進(jìn)入下一個話語單元時，就不得不停頓下來以便再作準(zhǔn)備，于是出現(xiàn)許多不應(yīng)有的非自然停頓(Unnatural Pause:UP)。不少學(xué)者的研究表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與話語產(chǎn)出的錯誤之間存在著密切的相關(guān)性［4-6］，而話語錯誤會造成話語產(chǎn)出中的非自然停頓(UP)［7］。因此，本研究擬通過對大學(xué)生在三種不同語言環(huán)境中的英語口語產(chǎn)出進(jìn)行實驗錄音，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析不同語言環(huán)境中，學(xué)生心理動機(jī)與其口語產(chǎn)出中停頓的關(guān)系、學(xué)生在口語產(chǎn)出中非自然停頓頻率情況及學(xué)生在口語產(chǎn)出中自然停頓長度情況，以便探討語言環(huán)境和學(xué)習(xí)動機(jī)是怎樣通過影響學(xué)生口語產(chǎn)出中的停頓來影響其口語流利程度的。

二、研究設(shè)計

(一)實驗對象

為了保證對受試者心理變化能夠作出合理的分析，筆者在確定實驗對象前，先隨機(jī)選擇了20名英語專業(yè)二年級的學(xué)生，并對其進(jìn)行了語言水平和心理動機(jī)測試。對其語言水平的測試采用的是Allan的“牛津定級測試”［8］和Henning的“口語水平測試”［9］兩份標(biāo)準(zhǔn)化試題，根據(jù)測試結(jié)果，從中挑選出10名除了語音與理解能力之間存在較大差異外，英語基本處于同一水平的學(xué)生作為受試者(給其編號分別為A－J)，受試者的“牛津定級測試”的 F值為2.51(P＜0.05)，“口語水平測試”的結(jié)果也基本相似。接著，筆者采用Gardner＆ Smythe［5］所設(shè)計的“學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度問卷”對受試者進(jìn)行了學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受試者的心理動機(jī)存在一定差異(如表1)。

表1 受試者學(xué)習(xí)動機(jī)情況表(n=10)

(二)實驗方法

我們選擇了3個語言環(huán)境，設(shè)計了口語表達(dá)任務(wù)，任務(wù)為受試者擔(dān)任導(dǎo)游角色，用英語介紹自己家鄉(xiāng)的特色小吃。并對受試者的口語表達(dá)進(jìn)行了錄音，以便觀察不同語言環(huán)境對受試者心理動機(jī)的影響，藉此研究受試者心理動機(jī)變化對口語產(chǎn)出的影響。第一個語言環(huán)境(Situation 1:S1)，)選擇在受試者的宿舍，第二個語言環(huán)境(S2)選擇在英語口語課堂上，第三個語言環(huán)境(S3)選擇在課外英語交流實踐活動中，我們要求受試者在兩到三分鐘之間完成所布置的口語表達(dá)任務(wù)。在S1中，受試者自己用手機(jī)對自己的表達(dá)進(jìn)行錄音。在S2中，受試者要面對同學(xué)和授課教師完成口語表達(dá)任務(wù)，授課教師對他們的話語進(jìn)行錄音，且其口語表達(dá)質(zhì)量會成為平時成績評定的依據(jù)之一。在S3中，受試者要面對扮演成外國游客的同學(xué)(包括認(rèn)識的和不認(rèn)識的)及外籍教師(英語為其第二外語)完成口語表達(dá)任務(wù)，指定學(xué)生為他們的話語進(jìn)行錄音。這些錄音作為分析的依據(jù)。在分析時，我們截取了每個受試者第二個30秒的話語進(jìn)行研究。

三、實驗結(jié)果與分析

(一)動機(jī)與停頓的相關(guān)性

表2是語境心理測試中受試者動機(jī)值與其口語產(chǎn)出過程中停頓現(xiàn)象的相互關(guān)系統(tǒng)計表。從表2中可以看出:在三個語境中受試者口語產(chǎn)出的自然停頓長度(Natural Pause Distance:NPD)和非自然停頓頻率(Unnatural Pause Frequency:UPF)與其學(xué)習(xí)動機(jī)有著很強(qiáng)的相關(guān)性(P＜0.05)。

表2 受試者動機(jī)值與口語停頓的相關(guān)性統(tǒng)計表(n=10)

(二)受試者口語非自然停頓頻率

表3 受試者口語非自然停頓頻率統(tǒng)計表 (n=10)

停頓通常被視作第二語言口語流利性的一個重要標(biāo)志。因此，口語中非自然停頓越少語言表達(dá)越顯得流利。表3顯示，受試者在S1和S2中所發(fā)出的非自然停頓的數(shù)量都要比在S3中多。分析其原因，由于受試者認(rèn)知水平(語言水平)比較相似(見本文第3.1部分)，那么心理方面的因素應(yīng)該是造成這種差異的主要原因。因為像焦慮等心理現(xiàn)象會干擾到話語的計劃及發(fā)出的全過程［2］。Brown指出每個人的動機(jī)情緒分為總體動機(jī)和任務(wù)動機(jī)兩個層次［10］。盡管有些受試者的總體動機(jī)比較強(qiáng)，但他們的任務(wù)動機(jī)卻可能很弱。受試著在執(zhí)行不同的任務(wù)時，其總體動機(jī)會對任務(wù)動機(jī)產(chǎn)生不同的影響。在S1中，由于受試者是通過自己用手機(jī)對自己的話題表達(dá)進(jìn)行錄音的方式完成任務(wù)的，而且宿舍沒有聽眾在場，受試者可以充分利用自己的時間在大腦里組織要講的內(nèi)容。因此，語言環(huán)境較S2和S3都隨便，執(zhí)行任務(wù)的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，這時任務(wù)動機(jī)就會促使他們忽視話語的正確性，于是，他們話語中的語言錯誤便出現(xiàn)了上升趨勢，造成其話語中的非自然停頓頻率增多。在S2中，受試者在執(zhí)行英語口語表達(dá)任務(wù)時，除了面對他們的同學(xué)和授課老師，還要考慮授課老師要根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)給出課堂平時成績的問題。因此，其執(zhí)行任務(wù)的挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，這時的任務(wù)動機(jī)會促使他們擔(dān)心自己話語中的語法是否正確，詞語的搭配是否合理，思想的表達(dá)是否合乎邏輯，在這種語言環(huán)境下，受試者會更多地使用語言表達(dá)的監(jiān)控機(jī)制，一旦辨認(rèn)出自己的語言錯誤，就會立即停下來給以糾正［10］。于是，為了更好地表現(xiàn)出自己的語言水平，受試者的監(jiān)控機(jī)制會繁忙地搜尋其語言錯誤。一旦發(fā)現(xiàn)了自己語言表達(dá)中不符合語法要求的情況或詞匯運(yùn)用方面的錯誤，他們會立即停頓下來，反回到錯誤語句的前部，并盡最大可能地對錯誤的部分加以修正。這便導(dǎo)致其話語表達(dá)中必然會出現(xiàn)一些新的停頓，從而使其非自然停頓的數(shù)量增多。在S3中，即課外語言實踐交流活動環(huán)境中，受試者需要面對扮演成國外游客的同學(xué)和外籍教師完成口語表達(dá)任務(wù)，因為畢竟要面對同學(xué)和外籍教師，這時受試者執(zhí)行任務(wù)的挑戰(zhàn)性就會比S1中強(qiáng)一些，同時，由于這時受試者沒有了課堂表現(xiàn)評估帶來的壓力，在S3中他們執(zhí)行任務(wù)的挑戰(zhàn)性就會比S2中弱一些，因此，在S3中，受試者的任務(wù)動機(jī)會促使受試者注意話語的正確性，但又不會像S2中那樣由于擔(dān)心話語出錯而過于緊張、焦慮。他們感到這是一個很好的“自我完善并被別人接受、認(rèn)同的機(jī)會［10］。由于他們沒有了在課堂上要考慮課堂表現(xiàn)評估帶來的壓力，便能自如地用英語表達(dá)自己的想法。談到他們家鄉(xiāng)的特色小吃，他們有許多家鄉(xiāng)特色小吃可講，有許多特色小吃的烹飪方法可講。而這些對于沒去過他們家鄉(xiāng)，又不了解他們家鄉(xiāng)特色小吃的同學(xué)及外籍教師來說，聽上去都很新鮮。聽眾的陌生從某種程度上減輕了說話人的壓力，鼓舞了他們的表現(xiàn)欲望。因此，在S3中，受試者話語產(chǎn)出中出現(xiàn)的非自然停頓的頻率比S1和S2中都要少。1.36*

(三)受試者的自然停頓長度

表4 受試者口語自然停頓長度t檢測分析表 (n=10)

表4顯示，在三個語言環(huán)境中，S2的t值是最高的(t=4.86，P＜0.005)。這說明在一個比較具有挑戰(zhàn)性的語言環(huán)境里，受試的學(xué)習(xí)動機(jī)會表現(xiàn)出比較大的差異，而動機(jī)又影響了受試者的焦慮情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)的差異造成其焦慮的差異。而說話時不同的焦慮程度會引起不同類型的停頓:學(xué)習(xí)動機(jī)值較高的受試者自然停頓的長度變短;學(xué)習(xí)動機(jī)值較低的受試者自然停頓的長度卻變長［11］。因此，在S2中，由于語言環(huán)境緊張，受試者口語表達(dá)中的停頓長度出現(xiàn)較大差異，這種語言環(huán)境不利于學(xué)生整體英語口語流利性的培養(yǎng)。S1中的情況也十分相似(t=2.44，P ＜0.02)，說明在 S1中，執(zhí)行任務(wù)的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)時，任務(wù)完成的效果主要依靠學(xué)生自覺，因此，受試的學(xué)習(xí)動機(jī)會表現(xiàn)出比較大的差異，而學(xué)習(xí)動機(jī)的差異導(dǎo)致了受試者口語自然停頓長度出現(xiàn)較大差異。與非自然停頓頻率的情況類似，S3的自然停頓長度也顯示出它的特性。它的 t值比較低(t=2.00，P＜0.05)。在 S3中，受試者的話語差異小于S2和S1中的情況。這說明S3是較好的語言環(huán)境，當(dāng)語言環(huán)境真實、自然而又不十分松馳，有挑戰(zhàn)性但壓力又不十分大時，說話者的話語產(chǎn)出中的停頓差異便不象其它語言環(huán)境中那么明顯，這種語言環(huán)境有助于學(xué)生整體英語口語流利性的培養(yǎng)。

五、結(jié) 論

本文探討了語言環(huán)境對第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的影響及學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)者話語產(chǎn)出流利性的影響。發(fā)現(xiàn)，不同的語言環(huán)境通過影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)對其口語流利程度產(chǎn)生不同的影響。語言環(huán)境不理想會誘發(fā)不同形式的焦慮情感，導(dǎo)致口語產(chǎn)出中的非自然停頓增多，

從而影響英語口語流利程度。因此，可以得出結(jié)論:S1和S2都不是理想的語言環(huán)境，S3才是較理想的口語訓(xùn)練語言環(huán)境。語言環(huán)境對說話者學(xué)習(xí)動機(jī)所產(chǎn)生的作用會導(dǎo)致非自然停頓的產(chǎn)生。一個良好的語言環(huán)境可以通過幫助說話者將任務(wù)動機(jī)調(diào)整到合適的程度來提高其口語產(chǎn)出的流利程度。語言環(huán)境過于緊張或過于隨便都會通過影響學(xué)習(xí)者的任務(wù)動機(jī)而影響其口語流利程度。我們在設(shè)計、安排英語口語訓(xùn)練活動時，應(yīng)將學(xué)生的心理動機(jī)因素考慮在內(nèi)，以便能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、自然、有效的口語訓(xùn)練環(huán)境，幫助學(xué)生整體提高英語口語流利程度。

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