陳華奇 阮溶明 江水安 陳于清

（1.臺(tái)州學(xué)院 圖書館，浙江 臨海 317000；2.臺(tái)州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 臨海 317000；3.臺(tái)州學(xué)院 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把發(fā)展學(xué)前教育提到了議事日程，各級(jí)政府、部門都非常重視這項(xiàng)工作，十二五期間，浙江擬每年投入一億元支持學(xué)前教育，要求在全省的每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，至少要建成一所達(dá)到等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的中心幼兒園，有條件的村也要建立幼兒園，未來(lái)5～10年將是學(xué)前教育大發(fā)展的黃金時(shí)期。幼兒教師作為幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，他們工作投入和主觀幸福感的高低直接影響幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的身心健康。學(xué)者們從不同的角度對(duì)工作投入（work/job engagement）提出了不同的概念和結(jié)構(gòu)，其中最被廣泛接受的是Schaufeli等人將它定義為與工作相關(guān)的正性的、完美的情緒和認(rèn)知狀態(tài)，積極的、充實(shí)的精神狀態(tài)，它們由活力（Vigor）、奉獻(xiàn)（Dedication）和專注（Absorption）［1］三個(gè)維度組成，根據(jù)上述觀點(diǎn)，Schaufeli開發(fā)了Utrecht工作投入量表（Utrecht Work Engagement Scale，UWES）。目前已有很多工作投入的研究，但研究對(duì)象以高校教師和中小學(xué)教師居多，［2-5］針對(duì)幼兒教師這一特殊群體的研究還很少。經(jīng)中網(wǎng)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普資訊數(shù)據(jù)庫(kù)（檢索時(shí)間2013年4月1日）在“主題或題名或關(guān)鍵詞”項(xiàng)中以“工作投入”和“幼兒教師”檢索有關(guān)幼兒教師工作投入的研究狀況，僅檢索到少量文獻(xiàn)，其中王彥峰2007年［6］編制了幼兒教師工作投入問(wèn)卷，王彥峰、［7］盧長(zhǎng)娥［8］和方成燕［9］分別利用此問(wèn)卷開展了研究，但目前還沒(méi)有使用UWES量表對(duì)幼兒教師工作投入的實(shí)證調(diào)查研究?？紤]到UWES量表其驗(yàn)證性因素分析在多個(gè)國(guó)家的樣本檢驗(yàn)中得到了相似的結(jié)果，張軼文［10］等對(duì)中文版的UWES量表的信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明 UWES信效度較高，可用于相關(guān)研究。故本研究以UWES量表為調(diào)查工具，調(diào)查浙江省臺(tái)州市幼兒教師工作投入的現(xiàn)狀，獲取臺(tái)州幼兒教師工作投入的數(shù)據(jù)，分析幼兒教師工作投入的現(xiàn)狀及其在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、對(duì)象與方法

以臺(tái)州市13所幼兒園的幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象，利用幼兒園集中開會(huì)時(shí)間采取整群抽樣、集體施測(cè)、當(dāng)場(chǎng)回收的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷396份，獲取有效問(wèn)卷342份，有效率為86.4%。調(diào)查了被試的年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、教齡、幼兒教師的編制、所在幼兒園所有制性質(zhì)、所在幼兒園規(guī)模（以班級(jí)數(shù)計(jì)）等基本情況和工作投入狀況。工作投入調(diào)查使用李金波等［11］刪除了專注維度中的項(xiàng)目“我深愛我的工作”的UWES量表，刪除后的量表共16個(gè)項(xiàng)目，量表16個(gè)項(xiàng)目解釋方差60.43%，本研究的Cronbachα系數(shù)為0.953，每個(gè)項(xiàng)目都是正向表述的陳述句，得到的分值越高，表示工作越投入，反之亦然。最后，收集數(shù)據(jù)并運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、單因素方差分析等。

二、結(jié) 果

（一）幼兒教師工作投入的總體情況。由表1可知，工作投入的三個(gè)維度中專注得分最高、奉獻(xiàn)次之、活力最低。根據(jù)該量表的賦分標(biāo)準(zhǔn)，均分在3分及以下視為“低度”，3～5分視為“中度”，5分及以上視為“高度”，將均分變成有序分類變量可知，低度工作投入者有15人，占4.4%；中度投入者有149人，占43.5%；高度投入者有178人，占52.1%?？梢姡變航處煿ぷ魍度氤潭容^高。

表1 幼兒教師工作投入總體得分情況（n=342）

由表2可知，工作投入得分最高的分別是年齡30歲以下、教育程度大專及以下、已婚、2～5年教齡、10個(gè)班級(jí)以下規(guī)模、公辦幼兒園的幼兒教師。

表2 幼兒教師工作投入的單因素分析（n=342）

（二）幼兒教師工作投入在年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、教齡、編制、幼兒園所有制性質(zhì)和幼兒園規(guī)模上的差異。由表3可知，工作投入在學(xué)歷（F=6.575，p＜.05）、幼兒園規(guī)模（F=13.963，p＜.001）的主效應(yīng)明顯，年齡、婚姻狀況、教齡、編制、幼兒園所有制性質(zhì)主效應(yīng)不顯著。

表3 幼兒教師工作投入在人口學(xué)變量上的方差分析摘要表

在工作投入的活力維度上，學(xué)歷（F=6.575，p＜.05）、幼兒園規(guī)模（F=13.963，p＜.001）的主效應(yīng)明顯，年齡、婚姻狀況、教齡、編制、幼兒園所有制性質(zhì)主效應(yīng)不顯著（表4）。

表4 幼兒教師工作投入的活力維度在人口學(xué)變量上的方差分析摘要表

在奉獻(xiàn)維度上，年齡（F=4.231，p＜.05）、學(xué)歷（F=6.648，p＜.01）、婚姻狀況（F=4.919，p＜.05）、教齡（F=2.682，p＜.05）、幼兒園規(guī)模（F=14.263，p＜.001）的主效應(yīng)明顯，編制、幼兒園所有制性質(zhì)主效應(yīng)不顯著（表5）。

表5 幼兒教師工作投入的奉獻(xiàn)維度在人口學(xué)變量上的方差分析摘要表

在專注維度上，僅幼兒園規(guī)模（F=6.730，p＜.001）的主效應(yīng)明顯，學(xué)歷、年齡、婚姻狀況、教齡、編制、幼兒園所有制性質(zhì)主效應(yīng)均不顯著（表6）。

表6 幼兒教師工作投入的專注維度在人口學(xué)變量上的方差分析摘要表

三、討 論

（一）工作投入在年齡上的差異。幼兒教師工作投入的奉獻(xiàn)維度在年齡上存在顯著差異，多重比較發(fā)現(xiàn)，30歲以下幼兒教師的奉獻(xiàn)得分顯著高于31～40歲和40歲以上的幼兒教師，年齡越大，奉獻(xiàn)得分越低。存在以上差異的原因是30歲以下幼兒教師剛剛步入幼教職業(yè)的第一階段，對(duì)這一職業(yè)充滿了新鮮感，對(duì)自己今后的發(fā)展充滿了信心和期待，對(duì)幼教工作的認(rèn)同感比較強(qiáng)，覺得所從事的工作非常有意義，所以奉獻(xiàn)水平高；隨著年齡的增長(zhǎng)，大量繁重與教學(xué)無(wú)關(guān)的重復(fù)瑣碎工作使得幼兒教師對(duì)工作的熱衷程度下降，奉獻(xiàn)水平降低。

（二）工作投入在學(xué)歷上的差異。幼兒教師工作投入在學(xué)歷上存在顯著差異，?？萍耙韵聦W(xué)歷幼兒教師的工作投入明顯高于本科學(xué)歷幼兒教師。這可能與社會(huì)的傳統(tǒng)觀念和當(dāng)前幼兒教師的社會(huì)地位不高有關(guān)，當(dāng)學(xué)歷提升后，她們可能會(huì)認(rèn)為自己屈才，對(duì)幼兒教育的熱愛程度也就減弱了，所以呈現(xiàn)出幼兒教師工作投入程度隨著學(xué)歷的提高而下降的現(xiàn)象。這與王彥峰［3］的研究結(jié)論一致。

（三）工作投入在婚姻狀況上的差異。幼兒教師工作投入中的奉獻(xiàn)維度在婚姻狀況上的差異顯著，未婚幼兒教師奉獻(xiàn)程度明顯低于已婚幼兒教師?？赡艿脑蚴且鸦榻處熡捎跒槿四?、或者在期待孩子降臨的過(guò)程中，天生的母性會(huì)使她們因?yàn)闊釔塾變憾鵁釔塾捉坦ぷ鳎X得所從事的工作非常有意義，感到驕傲，所以奉獻(xiàn)程度高。

（四）工作投入在教齡上的差異。幼兒教師工作投入中的奉獻(xiàn)維度在教齡上存在顯著差異，多重比較發(fā)現(xiàn)，2～5年教齡幼兒教師的奉獻(xiàn)程度最高，一年教齡的次之，其后依次是6～10年、11～20和20年以上教齡的幼兒教師。2～5年的顯著高于6～10年、11～20和20年以上教齡的幼兒教師。這可能是由于新人一般都有做好工作的強(qiáng)烈愿望，剛開始的工作對(duì)她們也極具挑戰(zhàn)性，因而奉獻(xiàn)水平較高；工作2～5年，由于幼教工作相對(duì)容易上手，在2～5教齡末期工作就基本能做到得心應(yīng)手，此時(shí)的奉獻(xiàn)水平最高；接著由于大部分評(píng)上了理想的職稱，也成為幼兒園的頂梁柱，工作漸漸失去挑戰(zhàn)性，隨著教齡的延長(zhǎng)，處于職業(yè)發(fā)展高原期的她們會(huì)因?yàn)榉敝氐墓ぷ鳌㈦s七雜八的瑣事、家長(zhǎng)的過(guò)高期望所產(chǎn)生的工作壓力，使得奉獻(xiàn)程度下降。

（五）工作投入在編制上的差異。幼兒教師工作投入在編制上無(wú)顯著差異，事業(yè)編制和合同編制的幼兒教師工作投入程度無(wú)明顯差別。按常理我們可能認(rèn)為事業(yè)編制的工作投入程度較高，但實(shí)際上非在編教師為勝任幼教工作、獲得家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，往往需要付出更大的努力，投入更多的時(shí)間與精力。

（六）工作投入在所有制性質(zhì)上的差異。幼兒教師工作投入在所有制性質(zhì)上無(wú)顯著差異，公辦和民辦幼兒園的幼兒教師工作投入程度無(wú)明顯差別。

（七）工作投入在幼兒園規(guī)模上的差異。幼兒教師工作投入在幼兒園規(guī)模上存在顯著差異，事后比較發(fā)現(xiàn)，10個(gè)以下和10-14個(gè)班級(jí)規(guī)模幼兒園幼兒教師的工作投入得分明顯高于15個(gè)及以上班級(jí)規(guī)模幼兒園幼兒教師；15個(gè)以下班級(jí)規(guī)模幼兒園幼兒教師之間的工作投入差異不顯著。造成這些差異的原因一方面是由于隨著幼兒園規(guī)模的擴(kuò)大，幼兒園需要上等級(jí)，上等級(jí)的過(guò)程中規(guī)范要求更多，工作性質(zhì)也就不像規(guī)模小的幼兒園那樣單純，不僅要從事幼兒教育工作，還要應(yīng)付等級(jí)評(píng)比、上級(jí)檢查以及同行間的觀摩和評(píng)比等，工作任務(wù)變重；另一方面，家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)規(guī)模較大幼兒園的期望值高，幼兒教師的壓力就大；最后大幼兒園的管理層級(jí)要比小幼兒園多，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一線教師的認(rèn)可和人文關(guān)懷就相對(duì)缺乏，從而導(dǎo)致幼兒教師工作投入水平下降。

四、對(duì) 策

針對(duì)幼兒教師工作投入的以上現(xiàn)狀，要想提高幼兒園教師工作投入水平，一是要切實(shí)提高幼兒園教師的社會(huì)地位，讓她們不覺得屈才；二是為處在職業(yè)發(fā)展高原期的幼兒教師提供幫助，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的特點(diǎn)和幼兒園的發(fā)展制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展；三是實(shí)行有效的激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)提高廣大幼兒教師工作的積極性和主動(dòng)性。不僅提供物質(zhì)上的幫助，還要?jiǎng)?chuàng)造各種各樣的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，更要給幼兒園教師更多的人文關(guān)懷，真誠(chéng)關(guān)心教師，大力支持教師，努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，緩解教師的工作壓力，為教師營(yíng)造開放、寬松、良性的成長(zhǎng)與發(fā)展環(huán)境；最后還要加強(qiáng)心理學(xué)特別是積極心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓幼兒教師認(rèn)識(shí)主觀幸福感、工作投入以及工作投入對(duì)主觀幸福感的影響。有研究表明，［12］高工作投入的幼兒教師因其對(duì)工作的充分認(rèn)同，愿意為自己從事的工作盡心盡責(zé)，工作狀態(tài)越積極、精神狀態(tài)越充實(shí)，主觀幸福感就越高；反之，工作越不投入，主觀幸福感就越低。只有幼兒教師更積極地投入工作，最終才能促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長(zhǎng)。

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