侯俊英 宋巧紅 張彥航

[摘要]教師的人格魅力在教學(xué)中起著非常重要的作用，是優(yōu)秀教師的重要標(biāo)志。有人格魅力的教師，師生關(guān)系融洽，親和力強(qiáng)，學(xué)生愛(ài)戴，教育效果好。反之，缺少人格魅力的教師，學(xué)生不服氣，沒(méi)有感染力、號(hào)召力和影響力，教學(xué)效果無(wú)從談起。因此，如何使教學(xué)達(dá)到教書(shū)育人的目的，就要求教師既要研究教學(xué)方法、提高學(xué)術(shù)水平，同時(shí)也要注重自身人格魅力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]人格魅力 教學(xué)效果 教書(shū)育人 教學(xué)方法

人格是指人的性烙、氣質(zhì)、能力等特征的總和，也指?jìng)€(gè)人的道德品質(zhì)和人的能作為權(quán)力、義務(wù)的主體的資格。而人格魅力則指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。一個(gè)人能受到別人的歡迎、容納，實(shí)際上就具備了一定的人格魅力。教師的人格魅力，通常是指教師在思想感情和個(gè)人性格方面所具有的非凡的品質(zhì)和魅力，并不是一項(xiàng)單純的性格或特質(zhì)，是教師作為職業(yè)主體在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中，通過(guò)自身的不懈努力、感悟和不斷完善所達(dá)到的一種至高境界，是通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐而形成和發(fā)展的獨(dú)特的感染力、影響力與號(hào)召力的總和。它主要體現(xiàn)在為人師表、不斷進(jìn)取，具有良好的性格特性，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，富有幽默感等，是多方面綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)。

一、教師的人格魅力在教學(xué)中的重要作用

人格是教師人格魅力的核心，是教師對(duì)學(xué)生、事業(yè)及自己的態(tài)度在其言行中的反映。教師從事的是教育人、培養(yǎng)人的事業(yè)，教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，會(huì)以自己一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、行為道德、形象氣質(zhì)和精神境界影響學(xué)生，教師的一言一行無(wú)一不給學(xué)生留下深刻的印象，教師給予學(xué)生的教育和影響并不會(huì)因?qū)W生的畢業(yè)而終止，而是在他們的人生歷程中繼續(xù)產(chǎn)生著巨大的影響，甚至?xí)殡S他們一生[1]。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所強(qiáng)調(diào)的“教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！比欢恢币詠?lái)教師們都在不懈的努力、苦心鉆研教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，勿視了教師人格魅力在教學(xué)中的作用，勿視了學(xué)生會(huì)“親其師，信其道”，從而使教學(xué)效果大打折扣。通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有80%以上的學(xué)生會(huì)對(duì)教師在學(xué)知識(shí)水平、幽默感、感染力、鼓舞力、親和力、向心力、號(hào)召力及責(zé)任心等幾個(gè)方面加以評(píng)價(jià)，這足以說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量除與教學(xué)方法相關(guān)外，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響在教學(xué)中也起著非常重要的作用。也就是說(shuō)，在教與學(xué)這個(gè)主導(dǎo)與主體互動(dòng)的過(guò)程中，教師在教學(xué)中的角色是非常關(guān)鍵的，對(duì)其所教學(xué)生的學(xué)習(xí)生活會(huì)產(chǎn)生極大的影響，與學(xué)生相處越融洽，在教授知識(shí)方面就更易成功，教師的角色行為影響著“演出”的效果。

教師的人格魅力會(huì)通過(guò)各種途徑或方式滲透、融合到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量，也是較好教學(xué)效果的一個(gè)重要保證。因此，要想收到良好的教學(xué)效果，教師就必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和不斷提高各方面的素質(zhì)，最大限度地提高自己的人格魅力。

二、高尚的品德是教師人格魅力的根本

教師人格，大多數(shù)人認(rèn)為是師德的簡(jiǎn)稱，這無(wú)可非議。因?yàn)閹煹虑∈墙處熑烁竦暮诵囊蛩??！暗抡?，才之師也”，德是教師人格的靈魂和根本，它決定教師人格的發(fā)展的方向。失去了德就失去了靈魂，失去了精神支柱，失去了創(chuàng)造力[2]。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還作用于對(duì)學(xué)生的教育手段。

剛剛步入大學(xué)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性大，模仿力強(qiáng)。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們需要確立自己的生活坐標(biāo)。他們常常把會(huì)把教師的言行舉止、為人處事的方法看作典范。教師的高尚品德最容易被學(xué)生所效法，使學(xué)生能夠自覺(jué)意識(shí)到要按照教師所顯現(xiàn)的道德規(guī)范來(lái)校正自己的道德觀念，進(jìn)而對(duì)自己重新設(shè)計(jì)。因此教師的高尚品德不僅對(duì)學(xué)生具有良好的導(dǎo)向作用，還會(huì)影響學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

三、較高的知識(shí)水平是教師人格魅力的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學(xué)無(wú)術(shù)，如果教師不能很好地掌握自己的專業(yè)知識(shí)，就不可能成為一個(gè)好教師。”可見(jiàn)專業(yè)水平和教學(xué)水平成為教師在課堂上人格魅力的呈現(xiàn)。教師知識(shí)面寬會(huì)使學(xué)生信服、敬佩，使學(xué)生自覺(jué)接受其影響，希望做老師那樣的人。教師具有淵博的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生感到聽(tīng)其課程會(huì)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、得知識(shí)、懂道理。因此，教師必須具有不斷學(xué)習(xí)的能力。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，作為人才培養(yǎng)者的教師，必須勇于接受新觀念、新知識(shí)，善于吸收和利用新知識(shí)拓寬教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)理論與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)向他人甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高自己，使自己具有淵博的知識(shí)，用自身的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生。

四、良好的性格特征是教師人格魅力的體現(xiàn)

教師是以培養(yǎng)人為終極目標(biāo)的，其在教學(xué)中的角色是非常關(guān)鍵的。因此在擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)人的教學(xué)任務(wù)之前，教師就必須把自己造就成一個(gè)值得推崇的模范，正所謂“師者，人之模范也”。

1.激勵(lì)人格使教師成為愉快教學(xué)的倡導(dǎo)者

古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一功”，可見(jiàn)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么重要。采用不同的方式激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和更多的滿足。講課時(shí)的全身心投入，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，豐富的表現(xiàn)力，用激情感染學(xué)生；不斷地與學(xué)生溝通、眼神的交流；也可以用豐富夸張的手勢(shì)、不斷的微笑來(lái)保持學(xué)生的注意力；鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)所有的學(xué)生發(fā)表自己的看法。

2.熱心與關(guān)懷使教師更具親和力

熱心的教師，會(huì)經(jīng)常微笑。教師的微笑教育是內(nèi)涵豐富的藝術(shù)，教師人格魅力的最好滲透是心靈的溝通，是欣賞與尊重的重要技巧。教師的微笑可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍[3]。教師微笑著對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步表示贊賞；對(duì)學(xué)生及學(xué)生感興趣的問(wèn)題感興趣，并向?qū)W生表現(xiàn)出自己的個(gè)性、喜好和意見(jiàn)。只有對(duì)學(xué)生熱心，學(xué)生們才會(huì)接近自己，向自己敞開(kāi)心扉，才可能引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出他們的意見(jiàn)、感覺(jué)、想法。教師還要主動(dòng)地將學(xué)生們的意見(jiàn)、感覺(jué)、想法納入到自己的教育教學(xué)中，這樣才能做到與學(xué)生一起解決問(wèn)題，幫助學(xué)生得到相應(yīng)的知識(shí)。

教師在認(rèn)知學(xué)生行為時(shí)，要把握好自己的角色特點(diǎn)，針對(duì)不同人格的學(xué)生，如逆反心理、自尊心過(guò)強(qiáng)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，調(diào)整自己的角色行為，表現(xiàn)出不同的關(guān)懷，不能一味追求師道尊嚴(yán)，應(yīng)該換一種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師一個(gè)會(huì)心的微笑、一屢關(guān)切的目光、一句親切或詼諧的言語(yǔ)，都會(huì)讓學(xué)生感到一份關(guān)懷和信任，使師生互動(dòng)成為一種積極的，有利學(xué)生人格的發(fā)展過(guò)程。

3.愛(ài)心和責(zé)任心使教師成為學(xué)生人格發(fā)展的引領(lǐng)者

老師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度不同會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生不同的心理傾向，形成尊重和信賴、恐懼、輕視或?qū)α⒌刃睦?。?dāng)某種心理定勢(shì)一旦形成，學(xué)生就會(huì)以一種先入為主的心理狀態(tài)來(lái)對(duì)待老師的教育。比如：學(xué)生會(huì)對(duì)老師缺乏愛(ài)心的批評(píng)教育產(chǎn)生抵觸與不滿，形成厭惡和仇視的心理；老師冷漠的情感只能換來(lái)學(xué)生冷漠、厭惡、敵視，甚至?xí)?duì)這門課程產(chǎn)生厭煩心理。

學(xué)生的人格發(fā)展需要愛(ài)，作為教師，要以強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任心引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)私地奉獻(xiàn)自我，不僅關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，而且關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久性的積極的影響。同時(shí)也要以寬厚的同情心包容理解學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成良好人格。教師必須理解學(xué)生的感受，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，分享學(xué)生的成功。即使是嚴(yán)厲的批評(píng)，也應(yīng)該曉之以理，動(dòng)之以情。而不能以勢(shì)壓人，更不能是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥或嘲諷。要用愛(ài)心、耐心和責(zé)任心幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。讓學(xué)生感到老師的嚴(yán)與愛(ài)，使學(xué)生能“親其師，信其道”心悅誠(chéng)服地接受教育。

五、教師人格魅力的塑造

教師在施教過(guò)程中，也是教師在學(xué)科知識(shí)及道德修養(yǎng)方面不斷提高修養(yǎng)的過(guò)程[4]。教師的人格魅力塑造取決于教師是否具有較強(qiáng)的教師意識(shí)。所謂教師意識(shí)，指的是教師對(duì)自己的教師身份，對(duì)教師的社會(huì)價(jià)值、意義及作用，對(duì)自己的言行舉止在學(xué)生中產(chǎn)生的影響等方面的認(rèn)識(shí)。

教師要做到排除干擾和誘惑，嚴(yán)格地自我要求、自我監(jiān)督、自我磨練，不斷實(shí)踐。教師只有具有一種教好學(xué)生的使命感、責(zé)任感、義務(wù)感，只有全身心地?fù)湓诮逃聵I(yè)上，兢兢業(yè)業(yè)，不圖名利，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生知識(shí)的啟蒙者、智慧的開(kāi)拓者、心靈的陶冶者，增強(qiáng)教書(shū)育人的事業(yè)心和榮譽(yù)感，才會(huì)處理好苦與樂(lè)、貢獻(xiàn)與報(bào)酬的關(guān)系，才會(huì)去追求永無(wú)止境的教育藝術(shù)，體現(xiàn)教師的人格魅力，才能受到學(xué)生的尊重，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。另外，現(xiàn)代教師還必須具有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，主動(dòng)研究學(xué)生特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心、營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境[5]。只有這樣，才能很好地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

教師的人格魅力并不是一項(xiàng)單純的性格或特質(zhì)，而是多方面的綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，它是通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐而形成和發(fā)展的獨(dú)特的感染力、影響力與號(hào)召力之總和。作為教師，無(wú)論是在課堂內(nèi)，還是課堂外，都要用自己的人格魅力使學(xué)生在活動(dòng)中、互動(dòng)中養(yǎng)成良好的素質(zhì)和品德。

教師要提高自身的人格魅力，擴(kuò)大自身的影響力。提高師能，注重師德，才能以獨(dú)特的人格魅力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉慶昌.教學(xué)主體的角色德行[J].教育理論與實(shí)踐.2011，（4）：15-16

[2]王榮德.教師人格論[M].北京：科學(xué)出版社，2001：227-228

[3]顧明遠(yuǎn).名師的人格教育力[M].九州出版社，2006：58

[4]鞠南利.山東教育出版社[M]，1999：19

[5]《教育規(guī)劃綱要》工作小組.全國(guó)教育工作會(huì)議文件匯編[M].教育科學(xué)出版社，2010：129

（作者單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）