馬鳳芹

[摘要]“分層教學(xué)、分類推進”作為課堂教學(xué)改革的一種模式，已經(jīng)被越來越多的教師所采用，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且是適應(yīng)生源現(xiàn)狀實施素質(zhì)教育的一種有效途徑。作為教師的教學(xué)，只有依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，針對學(xué)生的一般特點和個別特點，因材施教，才能滿足不同學(xué)生對知識的需求，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)的有用人才。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 分類推進 有效提高

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就告訴我們課程改革的一個根本目的就是要“以人為本”，真正促進學(xué)生的發(fā)展。而素質(zhì)教育的核心和本質(zhì)就是人的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采用分層教學(xué)，分類推進的教學(xué)是符合當(dāng)前教改的發(fā)展趨勢。

一、了解學(xué)生差異，分層建組

分層推進教學(xué)首先要解決的問題是學(xué)生分層問題。要對學(xué)生合理分層、分類，必須首先做到全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式，不同的興趣愛好和不同的認(rèn)知潛能分成不同的層面和類別。分層的方法一般有兩種方式：班內(nèi)分層和組間分層。根據(jù)班級好、中、差的學(xué)生情況可將具有共同特征的學(xué)生劃分A層（學(xué)習(xí)困難學(xué)生）、B層（中等生）、C層（優(yōu)秀生），編成若干小組，每個小組由不同層次的學(xué)生組成，每個小組安排6人，其中A層學(xué)生占兩名，即A1和A2；B層學(xué)生占兩名，即B1和B2；C層學(xué)生占兩名，即C1和C2。每組成員前后相鄰，便于課堂討論，互相幫助，層間互動，合作學(xué)習(xí)，達到互補的目的。學(xué)習(xí)的層次確定以后，并非是一成不變，要隨時注意學(xué)生心理特點的發(fā)展變化以及學(xué)習(xí)情況的變化，做必要的層次調(diào)整，因人因時制宜。

二、針對學(xué)生差異，分層要求分類推進

分層建組后，教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程必須面向全體學(xué)生?！蔽以趥湔n的過程中，按照不同層次學(xué)生的實際情況，分層備課，在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對C層學(xué)生要盡量讓他們吃得飽，學(xué)得活。在這一思想指導(dǎo)下，在上課時，依據(jù)教材內(nèi)容，將那些智力價值高、遷移與變通活化率強的知識、技能和方法，擬成問題激發(fā)少數(shù)超常生創(chuàng)造性的思考或于課下研討、爭論，以滿足高層次學(xué)生求知的強烈欲望。這是發(fā)展性目標(biāo)，是為了進一步拓寬基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生的視野，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)置的。對B層學(xué)生則定下要求他們學(xué)會本節(jié)課的知識，并基本會運用這些知識的目標(biāo)，此目標(biāo)是教學(xué)的可及目標(biāo)。對A層學(xué)生則要求他們能掌握本節(jié)課的最基本知，。這是要求學(xué)生人人都必須達到的基本目標(biāo)?？傊?，三個層次教學(xué)目標(biāo)的要求，在劃分上要做到準(zhǔn)確與明確，以保證分層推進教學(xué)正確的指向。

三、面向全體學(xué)生，分層施教

課堂教學(xué)是實現(xiàn)分層遞進、全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。教學(xué)目標(biāo)的層次性，決定了教學(xué)過程的層次性。在教學(xué)中分層施教，可采取“合—分—合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。①第一次“合”：這是教學(xué)起始階段的集體學(xué)習(xí)，主要由引入性學(xué)習(xí)活動和總起性學(xué)習(xí)支撐。②“分”：這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)習(xí)新知，它根據(jù)學(xué)習(xí)分類指導(dǎo)、分類練習(xí)等，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。對B、C層次學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，其中，對C層學(xué)生以“放”為主，適當(dāng)給以必要的點撥；B層以“扶”為主，適當(dāng)結(jié)合“放”；而對A層學(xué)生則以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過舉一反三的方法，讓他們從中找到規(guī)律，對A層學(xué)生必須花力氣去“扶”，要“偏愛”，要給予更多的關(guān)心與幫助。通過“放”“扶”結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)技能、技巧的形成。③第二次“合”：主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺漏問題。學(xué)生層間的互動，是充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異這一教育資源，使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性提高到最大限度，是分層遞進教學(xué)策略的重要操作機制之一，也是課堂教學(xué)落實素質(zhì)教育的重要渠道之一。層間互動以小組內(nèi)和小組間互動為主要方式，以本位評價或換位評價為主要方法。這“合—分—合”的課堂結(jié)構(gòu)，不但自然地融進預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、回授、檢測的正常教學(xué)秩序，而且較好地解決了A、B、C各層次間的動靜支配的矛盾。

分層教學(xué)分類推進的方法適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。使所有的學(xué)生都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（作者單位：陜西黃陵縣街道辦中心小學(xué)）