淺談新課改下鈉的教學

陳自良

[摘要]新課程理念下的化學教學是根據(jù)社會對人的發(fā)展的基本要求——培養(yǎng)具有主動、負責和不斷開拓、創(chuàng)新的個性特征，培養(yǎng)具有多元化和批判性的思維方式，能與周圍人達成理解和合作，能為促進民族間交流、協(xié)作的現(xiàn)代國際人才。教學目的體現(xiàn)在學生的發(fā)展和課程教育功能的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個層次上。教學目的的實現(xiàn)，是教學如何使知識轉(zhuǎn)化為能力，如何使學生在學習過程中掌握科學的學習方法和思維方法，如何使學生形成正確的世界觀和人生觀。而不再傳統(tǒng)的是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的講授法。

[關鍵詞]新課改 課堂教學 探究式學習

傳統(tǒng)的教學模式，鈉的教學教師一般采取這樣的教學過程：先以堿金屬引入課題；教師展示金屬鈉，并進行切割實驗，從而講述并歸納鈉的物理性質(zhì)；以切割后的鈉暴露在空氣中會變暗的現(xiàn)象引入鈉的化學性質(zhì)，鈉與非金屬的反應、鈉與水的反應，以教師演示實驗進行引導、提問、思考，最后板書歸納。這種課堂教學基本上是教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答的講授法，這樣的教學方法束縛了學生的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發(fā)揮，造成高分低能而不能適應社會發(fā)展的需要。

在新課改的要求下，課堂教學不能只注重知識的傳授和訓練，而要以探究式學習為主，積極創(chuàng)造條件使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，保持學生對化學學習的積極性?，F(xiàn)以鈉的教學為例：

一、教材分析

學生在初中已經(jīng)學習了一些金屬的知識，而且又剛剛學習了氧化還原反應的有關知識，現(xiàn)在再學習鈉的性質(zhì)與其原子結構，可以從理論的高度更深刻地認識鈉的還原性，體會“結構決定性質(zhì)”。本節(jié)課分別就鈉的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、鈉的存在及用途等作了論述和說明，安排了有關鈉的性質(zhì)實驗，其目的是使學生掌握鈉的重要化學性質(zhì)，認識鈉是一種活潑金屬，并通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題能力。

二、教學目標

知識與技能：使學生認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學性質(zhì)；理解鈉的化學性質(zhì)與其原子結構的關系；了解鈉的存在和重要用途。

過程與方法：通過學生探究性學習經(jīng)歷的過程，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力；通過小組協(xié)作學習，提高學生的合作、交流、討論的能力；通過對鈉的性質(zhì)進行歸納，得出對“結構決定性質(zhì)”的認識。

情感態(tài)度與價值觀：使學生在學習中體驗科學研究的基本方法，增強學生對化學學習的興趣，在活動中形成合作意識、合作精神和探索精神。培養(yǎng)學生信息閱讀和提取能力；對實驗現(xiàn)象進行分析、歸納和整理的能力；分析解決實際問題的能力。

三、教學重點、難點

教學重點：從鈉的原子結構特征認識鈉的化學性質(zhì)。

教學難點：如何引導學生設計實驗探究金屬鈉的化學性質(zhì)。

四、教學用具

實驗用品：鈉、玻片、小刀、鑷子、濾紙、盛有水的小燒杯、酚酞、酒精燈、火柴、石棉網(wǎng)、鐵架臺（附鐵圈）、玻璃鈉柱。

五、教學過程設計

創(chuàng)設情景：日常生活中我們常?？匆娀蚴褂靡恍┙饘僦破?，金屬給我們的印象是很“硬氣”，它們不怕“刀割”、“雨淋”、“火燒”。設問：有怕“刀割”、“雨淋”、“火燒”的金屬嗎？

復習：初中所學有關鐵的性質(zhì)。

學生：探究、回顧。金屬有哪些共同的化學性質(zhì)？

學生討論總結：金屬共同的化學性質(zhì)，能與空氣中的氧氣反應；能與酸反應；能與某些鹽溶液反應。（教師作必要補充）

學生探究：教材P46圖3-2是一些化學反應的照片，請分析這些反應，并寫出化學方程式。（教師引導學生從Mg、Al原子結構示意圖進行分析、探究，推導出鎂和鋁的化學性質(zhì)）

引言：在人類已發(fā)現(xiàn)的一百多種元素中，大約有4/5是金屬元素（引導學生看元素周表），多數(shù)金屬的化學性質(zhì)都比較活潑。因此，絕大多數(shù)金屬元素在自然界中總是以化合態(tài)存在。但亦有游離態(tài)存在的金屬（如，Ag、Cu、Au、Pt）。今天我們學習一種常見的活潑金屬——鈉

學生探究：鈉的原子結構示意圖、討論其原子結構特征及化學性質(zhì)。（復習：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù)）

學生討論總結：1.鈉的原子結構。鈉的最外層電子數(shù)為1，化學反應中易失去1個電子。（教師作必要補充）

學生實驗探究：探究實驗（教材P47實驗3-1）鈉的物理性質(zhì)

學生討論總結：2.鈉的物理性質(zhì)。銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導體，質(zhì)軟，密度小，熔點低。（教師作必要補充）

問題：剛才切開鈉時看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（教師引導學生從原子結構示意圖進行分析、探究，推導出鈉的化學性質(zhì)）寫出常溫下鈉變暗的反應化學方程式。判斷其是否為氧化還原反應，若是，則氧化劑、還原劑分別為是么物質(zhì)？

學生討論總結：3.鈉的化學性質(zhì)

學生討論總結：（1）鈉與氧氣反應。常溫時：4Na+O2 =2Na2O（教師引導學生判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

學生實驗探究：教材P47實驗3-2（鈉燃燒）。描述反應的實驗現(xiàn)象，寫出加熱時該反應的化學方程式，判斷其是否為氧化還原反應，若是，則氧化劑、還原劑分別為什么物質(zhì)？

學生討論總結現(xiàn)象：鈉先熔成小球，然后燃燒，發(fā)出黃光，生成一種淡黃色固體——過氧化鈉（Na2O2）。

加熱時化學方程式：2Na+O2 Na2O2（教師引導學生判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

學生探究：（2）金屬與其他非金屬反應。鈉除了能和前面所述的非金屬單質(zhì)O2反應外，還能和哪些非金屬單質(zhì)反應？（學生回憶初中學過的Na與Cl2的反應）

學生討論總結：鈉不但可以與氯氣反應，還可以和硫單質(zhì)反應，甚至發(fā)生爆炸。

鈉與氯氣反應：2Na+Cl2=2NaCl

鈉與硫反應：2Na+S=Na2S （教師引導學生判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

引言：人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應的。是不是所有的金屬都不與水反應呢？

學生實驗探究：教材P49實驗3-3在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，并觀察實驗現(xiàn)象。

問題組：

（1）鈉為什么會浮在水面上？

（2）鈉為什么會熔化成一個小球？

（3）小球為什么會在水面上游動？

（4）滴入酚酞后溶液為什么會變色？

（5）保存鈉的無色液體是否為水？

寫出鈉與水反應的化學方程式和離子方程式，并判斷其是否為氧化還原反應，若是，則氧化劑、還原劑分別為什么物質(zhì)？

學生討論總結：（3）實驗現(xiàn)象是鈉浮在水面上；并迅速熔化成一個小球在水面上向四周游動，發(fā)出嘶嘶的響聲；滴入酚酞的溶液由無色變?yōu)榧t色。

鈉與水的反應： 2Na+2H2O=2NaOH+H2↑（教師作必要補充并引導學生判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質(zhì)）

學生討論總結：4.鈉的保存：密封保存、少量鈉保存在煤油中。

學生探究總結：1.鈉的化學性質(zhì)怎樣？與初中所學金屬活動順序表相比照。2.分析上面各反應中，鈉元素化合價的變化，能否從原子結構方面來說明？

學生歸納、總結：1.鈉的化學性質(zhì)非?；顫?，與金屬活動順序表一致。2.鈉在上述反應中，化合價均由0價變?yōu)?1價，這是由于鈉原子的最外層只有一個電子之故，因此，鈉在化學反應中易失電子，具有還原性，是一種強還原劑。

小結：鈉是一種化學性質(zhì)活潑的金屬，在自然界中以化合態(tài)存在，有著廣泛的用途。

【拓展、探究】

1.鈉元素在自然界中以什么形態(tài)存在？為什么？主要存在于哪些物質(zhì)中？

2.怎樣保存金屬鈉？為什么要這樣保存？

3.鈉能否與硫酸銅溶液發(fā)生置換反應？（進行實驗探究）寫出反應的化學方程式。

4.鈉著火以后能否用水來滅？

5.試分析鈉在空氣中久置所發(fā)生什么變化？最終產(chǎn)物為什么？

六、板書設計

第三章 金屬及其化合物

第一節(jié) 金屬的化學性質(zhì)（第一課時）

（一）鈉的性質(zhì)

1.鈉的原子結構示意圖：

2.鈉的物理性質(zhì)

銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導體，質(zhì)軟、密度小、熔點低。

3.鈉的化學性質(zhì)

（1）鈉與氧氣反應

4Na+O2=2Na2O 2Na+O2 Na2O2

（2）鈉和非金屬單質(zhì)的反應

2Na+Cl2 2NaCl 2Na+S=Na2S

（3）鈉與水的反應

2Na+2H2O=2NaOH+H2↑

4.鈉的保存：密封保存、少量鈉保存在煤油中。

七、教學反思

通過本節(jié)課的教學，首先，較好地體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的教學新理念，采用了實驗、討論、提問等多種方式以及相應的教學手段，使學生積極地參與到學習活動中來，真正做到學生自主學習，親身感知知識，并最終獲取知識。其次，充分實現(xiàn)了新課標中“學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習化學的能力”的教學目標。最后，不足之處，一是學生的學習主動性還不夠；二是課前有想到的問題，在教學中也依然難免被疏忽；三是學生個體差異的存在導致少部分學生參與度不夠高。

總之，本節(jié)課讓我感受很深，也學到很多東西，設計一節(jié)課，要從不同的教學出發(fā)點去思考，照顧不同層次的學生。教師不僅是知識的傳授者、引導者、同時也是一個知識獲取者。

（作者單位：云南省臨滄市鎮(zhèn)康縣第一中學）