李青青 鄒 楓 孫麗君 楊世昌 高紅麗 閆春平

攻擊性是一種相對(duì)穩(wěn)定的特性，有研究顯示13 歲時(shí)表現(xiàn)出較多的攻擊行為和太過(guò)活躍的少年，長(zhǎng)大后出現(xiàn)酗酒或犯罪行為的幾率是行為控制良好的5 倍［1］。因此，個(gè)體行為問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)追溯到兒童早期，它們和孩子一同“成長(zhǎng)”，并和以后發(fā)展階段中的種種問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。對(duì)許多中小學(xué)生攻擊行為的研究表明，男女生的攻擊行為和父母養(yǎng)育方式關(guān)系密切。父母采用身體懲罰或言語(yǔ)訓(xùn)斥等教養(yǎng)方式將會(huì)導(dǎo)致青少年高水平的攻擊行為，父母不一致的懲罰是形成攻擊、過(guò)失行為的重要影響因素［2-5］。另外，攻擊性行為和人格的形成也密不可分，但研究結(jié)果并不一致［6-7］。

那么，父母養(yǎng)育方式對(duì)兒童攻擊行為和人格形成會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，它們之間到底是怎么樣的中介機(jī)制，國(guó)內(nèi)研究較少。本研究特別探討工讀生的攻擊行為及可能的中介機(jī)制，以期針對(duì)性的幫助這類特殊群體。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣方法在鄭州市和洛陽(yáng)市2 所工讀學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷88 份，篩除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷74份，有效率為84.1%。均為男生;初二學(xué)生39 名(52.7%)，初三學(xué)生35 名(47.3%);年齡13～15歲，平均年齡(14.22 ±0.67)歲。

1.2 方法

1.2.1 測(cè)評(píng)工具 ①攻擊性問(wèn)卷(Aggression Questionnaire，AQ)。采用Buss 等編制的攻擊性問(wèn)卷，共29 道題目，分屬身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒和敵意四個(gè)因子。問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分，其中第9和16 題為反向計(jì)分。4 個(gè)因子分的總和為外顯攻擊性，得分越高，攻擊傾向越嚴(yán)重。該量表在我國(guó)已證實(shí)具有較好的信度、效度［8-10］。②父母養(yǎng)育方式評(píng)定量表(Parental Bonding Instrument，PBI)。此量表由Parker 等人編制，楊紅君等［11］修訂，是評(píng)估個(gè)體兒童時(shí)期(16 歲以前)父母養(yǎng)育方式的自陳量表，分為母親版和父親版，各有23 個(gè)條目，分為關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)自主和控制三個(gè)因子。采用里克特4 點(diǎn)計(jì)分形式，“0”代表“非常不符合”，“1”代表“比較不符合”，“2”代表“比較符合”，“3”代表“非常符合”。同質(zhì)性信度為0.75～0.86，分半信度為0.66～0.84，重測(cè)信度為0.75～0.94，說(shuō)明修訂后的中文版PBI 具有較好的信效度。③艾森克個(gè)性問(wèn)卷(兒童)(Eysenck Personality Questionnaire，EPQ)。由H.J.Eysenck 編制，龔耀先等修訂，主要測(cè)量7～15 歲兒童的個(gè)性類型，含88 個(gè)條目，分屬精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、內(nèi)外向(E)、掩飾性(L)4 個(gè)維度。每一項(xiàng)有是、否兩個(gè)答案，分別計(jì)1、0 分，部分條目反向計(jì)分。

1.2.2 測(cè)評(píng)方法 將攻擊性問(wèn)卷、艾森克個(gè)性問(wèn)卷(兒童)、父母養(yǎng)育方式評(píng)定量表等裝訂成冊(cè)，以班級(jí)為單位團(tuán)體施測(cè)。由研究者擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)保密原則，被試在30～40 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成問(wèn)卷，填寫(xiě)后當(dāng)場(chǎng)回收。均知情同意。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 利用SPSSl7.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和分析，分別以人格中E、P、N 三個(gè)因子為因變量，以父母教養(yǎng)方式和攻擊行為各因子為自變量進(jìn)行逐步回歸;采用AMOS17.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。

2 結(jié)果

2.1 PBI、AQ 對(duì)EPQ 影響的多元逐步回歸分析 分別以人格特質(zhì)的E、P、N 三個(gè)因子為因變量，以PBI、AQ 各因子為自變量進(jìn)行逐步回歸。見(jiàn)表1。

表1 PBI、AQ 對(duì)EPQ 影響的多元逐步回歸分析

表1 顯示，在攻擊性行為各因子中，言語(yǔ)攻擊和攻擊憤怒因子對(duì)EPQ-E 直接貢獻(xiàn)率分別為18.3%和3.8%;在父母教養(yǎng)方式中，母親鼓勵(lì)和母親關(guān)愛(ài)因子對(duì)EPQ-E 的貢獻(xiàn)率分別為12.7%和2.8%;母親控制和關(guān)愛(ài)因子對(duì)EPQ-P 有直接影響，占總貢獻(xiàn)率的33.2%，其中母親控制和父親關(guān)愛(ài)因子對(duì)EPQ-P 貢獻(xiàn)率分別為23.6%和8.0%。

圖1 父母教養(yǎng)方式、攻擊行為與人格內(nèi)外向的路徑分析

2.2 攻擊行為在父母教養(yǎng)方式與人格內(nèi)外向之間的中介作用及路徑分析 為了進(jìn)一步考察攻擊行為因子在教養(yǎng)方式及人格形成之間的中介作用，結(jié)合上述回歸分析的結(jié)果，構(gòu)建父母教養(yǎng)方式、攻擊行為及人格關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型，采用修正指數(shù)進(jìn)行修正，見(jiàn)圖1。模型的各擬合指數(shù)見(jiàn)表2。

表2 攻擊行為因子對(duì)父母教養(yǎng)方式及人格E 形成影響的結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)

圖1 顯示，母親關(guān)愛(ài)因子對(duì)EPQ-E 形成有直接影響外，還通過(guò)部分中介作用存在間接影響，主要有兩條線索:①通過(guò)攻擊憤怒因子的部分中介作用對(duì)EPQ-E 有間接影響，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的1.30%;②通過(guò)言語(yǔ)攻擊因子的部分中介作用對(duì)EPQ-E 有間接影響，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的57.58%;母親鼓勵(lì)因子對(duì)EPQ-E 有直接影響，還通過(guò)攻擊憤怒因子的部分中介作用對(duì)E 有間接影響，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的11.05%。見(jiàn)表3。

表3 攻擊行為因子對(duì)父母教養(yǎng)方式及人格E 因子形成影響模型的分解效應(yīng)

3 討 論

初中生正處于由童年向成年過(guò)渡的時(shí)期，這期間的發(fā)展是非常復(fù)雜、充滿矛盾的，情緒變化強(qiáng)烈，帶有沖動(dòng)性，且不善于用理智來(lái)控制自己的情緒，若無(wú)積極正確的引導(dǎo)，容易出現(xiàn)攻擊行為。而工讀生屬特殊群體，與普通生相比，攻擊性情緒和消極抑郁性情緒都比較強(qiáng)烈［12］。

有研究表明，有效的養(yǎng)育方式與提高心理彈性，塑造良好的人格密切相關(guān)［13］，父母養(yǎng)育方式對(duì)青少年人格有顯著影響［14］。在本研究中，回歸分析結(jié)果也顯示不同的教養(yǎng)方式對(duì)工讀生的人格形成的影響不同，父親關(guān)愛(ài)對(duì)神經(jīng)質(zhì)(N)有正向預(yù)測(cè)作用;母親控制對(duì)精神質(zhì)(P)有正向預(yù)測(cè)作用，而母親關(guān)愛(ài)對(duì)精神質(zhì)(P)有負(fù)向預(yù)測(cè)作用;母親關(guān)愛(ài)、母親鼓勵(lì)、父親控制對(duì)內(nèi)外向(E)有正向預(yù)測(cè)作用，而母親控制和父親關(guān)愛(ài)對(duì)內(nèi)外向(E)有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。此外，除了父親鼓勵(lì)以外，所有因子均對(duì)內(nèi)外向(E)有預(yù)測(cè)作用，母親控制和關(guān)愛(ài)對(duì)精神質(zhì)(P)有預(yù)測(cè)作用，父親關(guān)愛(ài)對(duì)于神經(jīng)質(zhì)(N)有預(yù)測(cè)作用。提示對(duì)于“缺陷家庭”，有效評(píng)估父母養(yǎng)育方式因子的缺失及不足對(duì)人格形成的影響，對(duì)于調(diào)節(jié)心理問(wèn)題有指導(dǎo)性意義。

就攻擊性和人格的關(guān)系而言，國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)攻擊性高的中小學(xué)生的人格特征主要是高精神質(zhì)和高神經(jīng)質(zhì)［7］，國(guó)外Slee 則發(fā)現(xiàn)攻擊行為兒童在神經(jīng)質(zhì)維度上的得分遠(yuǎn)高于其他兒童［6］，其結(jié)果相一致。而在本研究中結(jié)構(gòu)方程結(jié)果顯示攻擊行為影響人格內(nèi)外向的形成，如言語(yǔ)攻擊和攻擊憤怒對(duì)內(nèi)外向(E)的形成有正向預(yù)測(cè)作用，攻擊敵意對(duì)內(nèi)外向(E)的形成有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，但并沒(méi)有顯示攻擊性對(duì)精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)的影響，這可能與被試特殊性及研究量表采用有關(guān)。

有研究表明初中生父母教養(yǎng)方式會(huì)影響個(gè)體內(nèi)隱攻擊性，父母經(jīng)常懲罰或干涉子女的學(xué)習(xí)和生活，會(huì)增加子女的內(nèi)隱攻擊性［15］，人格和攻擊性也密切相關(guān)，國(guó)內(nèi)關(guān)于攻擊性在教養(yǎng)方式和人格形成間的中介作用的研究較少，本研究結(jié)構(gòu)方程明確提示父母教養(yǎng)方式除了直接影響人格以外，還可以通過(guò)攻擊行為來(lái)影響人格的形成，且大部分是通過(guò)言語(yǔ)攻擊的中介作用來(lái)影響人格形成的。在生活中可能還存在其他的中介變量或調(diào)節(jié)變量，后續(xù)研究中可以考慮擴(kuò)增被試量和樣本類別做進(jìn)一步研究。因?yàn)楸狙芯績(jī)H選取河南省(注:目前河南省就此兩所工讀學(xué)校)某兩所工讀學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象，使得結(jié)論推廣存在一定局限。

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