高 薇

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，大連116600)

聽力理解能力，作為一項(xiàng)重要的語言輸入技能，能有效促進(jìn)或制約其他基本技能的發(fā)展。在英語教學(xué)中，聽力技能的培養(yǎng)始終占據(jù)重要地位，其有效教學(xué)方法的運(yùn)用和改進(jìn)也是學(xué)者們探討的核心問題。縱覽該方面研究，學(xué)者們多從宏觀角度入手，分析了英語聽力的本質(zhì)和策略(王守元，苗興偉，2003;孔燕平，劉海量，2001)，認(rèn)知心理過程(周相利，2002;龍宇飛，趙璞，2009)，和多媒體應(yīng)用與聽力教學(xué)的關(guān)系(謝競賢，董劍橋，2010)。鮮有學(xué)者從微觀角度細(xì)化具體的語音材料，分析聽力策略。筆者通過對十次的大學(xué)英語四級聽力材料的整理分析，發(fā)現(xiàn)有95%的考點(diǎn)涉及預(yù)制語塊(formulaic language)的理解與應(yīng)用。因此，加強(qiáng)學(xué)生對預(yù)制語塊的識別及應(yīng)用能力有助于英語學(xué)習(xí)者較準(zhǔn)確地分析材料所傳遞的信息，提高聽力理解能力，從而實(shí)現(xiàn)交際目的。

一、語塊理論

(一)語塊的定義

語塊概念所表述的語言現(xiàn)象由Jesperson于1924年提出，他將其稱之為“程式語”(formularic language)，20世紀(jì) 70年代中期 Becker(1975)和Bolinger(1975)使用語塊(lexical chunks)一詞，并將其定義為“一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象。介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)”［1-2］。國內(nèi)學(xué)者普遍使用的是 Wray的語塊定義，即指一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析［3］。其定義表明語塊由多個詞構(gòu)成，作為整體學(xué)習(xí)并儲存在記憶中，淡化了詞匯與語法的復(fù)雜性，在實(shí)時交際時可直接提取，無需按照語法規(guī)則生成和分析，節(jié)約運(yùn)算資源，獲取更多時間，緩解交際壓力，有效提高語言使用效率。

(二)語塊的分類

目前國內(nèi)二語習(xí)得的學(xué)者較為推崇的是Nattinger＆DeCarrieo(1992)的分類，在結(jié)合多詞現(xiàn)象與語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)角度對語塊進(jìn)行了四類劃分:1)多元詞語塊(polywords);2)習(xí)俗語語塊(institionalized expressions);3)短語架構(gòu)語塊(phrasal constraints);4)句子構(gòu)建語塊(sentence builders)［4］。在該分類的基礎(chǔ)上，Michael Lewis(1997)加入功能元素將語塊分為四類:1)聚合詞，指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組(比如on the one hand，on the other hand);2)搭配詞，指共現(xiàn)頻率很高的詞語，如動詞-名詞、形容詞-名詞搭配(如put forward a suggestion);3)慣用話語，指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合(如if I were you);4)句子構(gòu)架和引語，這一類僅指書面語詞匯(如firstly…and finally)［5］。在教學(xué)過程中，后者在類別名稱及定義更易于學(xué)生理解。鑒于此，本文運(yùn)用Lewis的分類方法，將語塊理論引入到英語聽力教學(xué)。

二、語塊在英語四級聽力考試的分布分析

大學(xué)英語四級考試是在教育部高等教育司的主持和領(lǐng)導(dǎo)下、由大學(xué)英語四、六級委員會設(shè)計(jì)和開發(fā)的旨在考查大學(xué)生的綜合英語能力的一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試。其目的和性質(zhì)決定了四級考試是一種尺度相關(guān)—常模參照考試，為教學(xué)提供反饋信息，為語言教學(xué)服務(wù)，具有較強(qiáng)的社會性和科學(xué)性［6］。其材料的選取符合《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求，對英語教學(xué)有較強(qiáng)的參考價值。因此，筆者以2008—2012年全國英語四級考試聽力試題及原文為語料，統(tǒng)計(jì)和分析聽力理解部分解題類型，及語塊理論在聽力理解中的應(yīng)用。

大學(xué)英語四級考試聽力理解測試形式采用多項(xiàng)選擇題和填寫缺失信息的形式進(jìn)行考核，分為短對話理解，長對話理解，篇章理解及復(fù)合式聽寫題型。筆者以逗號，分號，句號和問號邊界內(nèi)所包含的簡單句或復(fù)雜句為單位，復(fù)合式聽寫的每個單詞空算一個句子，統(tǒng)計(jì)十次四級考試聽力句子與語塊比列如下:

表1 2008—2012大學(xué)英語四級聽力考試語塊分布分析

如表所示，本次統(tǒng)計(jì)2008—2012年四級真題句子共1 870句，共含有語塊3 672個，比例達(dá)到1∶1.96，即平均每句話包含1.96個語塊，10次考試中的題目總數(shù)為350個(復(fù)合式聽寫每個空算作一個考試題目)，其中有332個題目測試包含語塊理解，所占比例高達(dá)95%，可見語塊的應(yīng)用理解在聽力考試中的重要地位，指導(dǎo)學(xué)生有效地存儲并應(yīng)用預(yù)制語塊對提高聽力能力將起到事半功倍的效果。

四、運(yùn)用語塊提高大學(xué)生生英語聽力理解能力教學(xué)模式探究

在英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷傳遞語塊信息，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，這并非一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)，需要較長時間的培訓(xùn)。

1.要通過具體的實(shí)例向?qū)W生介紹語塊的理論知識，使學(xué)生了解掌握語塊的重要性，即語塊可以減輕短時記憶的負(fù)擔(dān)，減少短時記憶中的項(xiàng)目數(shù)量，從而增加短時記憶的容量，在單位時間內(nèi)能處理更多的信息，從而提高聽力理解能力。摒棄孤立講解單詞的模式，改以語塊為單位作為聽力課精講內(nèi)容，關(guān)注單詞的搭配關(guān)系，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識。

2.聽寫句子，凸顯語塊的連接作用。講解材料過程中，可以聽寫出題點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生以語塊為單位把句子劃分若干部分，關(guān)注句子的語塊，而非一詞一記，使學(xué)生了解句子是由一個個的語構(gòu)成的，凸顯語塊的連接作用，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

3.分類講解，凸顯語塊的預(yù)測功能。有些語塊有非常強(qiáng)的組織信息功能，對下文有較強(qiáng)的預(yù)測功能，如“on the contrary”表示下文的意思會前文相悖;“in a word/in short/to sum up”等表示對前文的總結(jié)，往往是說者要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是出題點(diǎn)所在;“but/however”等明顯表轉(zhuǎn)折反應(yīng)了說者的真實(shí)意圖等。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對這類語塊進(jìn)行分類記憶，有利于提高學(xué)生的預(yù)測能力，捕捉主要信息，降低聽力理解的難度。

4.聽后總結(jié)，凸顯語塊的謀篇功能。教材講解之后，可以以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所涉及的重要語塊，要求學(xué)生對材料進(jìn)行口頭重述、較色扮演、或改寫文章，加強(qiáng)學(xué)生對聽力材料的理解，同時使學(xué)生了解流利使用語言的關(guān)鍵不在于語法和詞匯，而是語塊的掌握。

5.引導(dǎo)學(xué)生課下精聽，充分利用聽力材料。利用所掌握的的語塊知識，辨認(rèn)并熟記所學(xué)材料中的語塊，加強(qiáng)語塊的積累，教師在課上配合相關(guān)測試，督促學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

6.聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合，全方位提高學(xué)生的語塊存儲量。學(xué)生的聽力課時有限，因此要培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地積累語塊的意識，在綜合英語課上，甚至課下閱讀都應(yīng)有意識地積累語塊，增大語塊的存儲量，使用時信手拈來，提高語言的理解能力，增強(qiáng)語言使用的準(zhǔn)確度。

五、結(jié)語

大學(xué)英語四級考試改革后，加大了聽力內(nèi)容的測試比列，其中預(yù)制語塊涉及近95%的考點(diǎn)。因此預(yù)制語塊引入聽力教學(xué)是提高學(xué)生聽力理解能力的有效途徑，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，提高對語塊的敏感度，引導(dǎo)學(xué)生利用語塊預(yù)測信息、句子連接及謀篇的功能，較準(zhǔn)確地分析聽力材料所傳遞的信息，切實(shí)提高英語聽力水平。

［1］Becker，J.The phrasal lexicon ［M］.Cambridge Mass:Bolt and Newman，1975

［2］Bolinger，D.Meaning and Memory［J］.Forum Linguisticum，1975(1):2-4.

［3］Wray，A.Formulaic Sequences and Lexicon［M ］.Cambridge UK:Cambridge University Press，2002.

［4］Nattinger，J.R. ＆DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1992.

［5］LEWIS M.The Lexical Approach［M］.Hove:Language Teaching Publication，1993.

［6］楊惠中.大學(xué)英語四、六級考試十五年回顧［J］.外國語，2003(3):21-29.