陳坤煌

【摘要】本文從體育教師本身、體育教學(xué)模式和體育考核模式中分析了當(dāng)前體育教學(xué)中師生交往中所存在的問題；從體育教師觀念轉(zhuǎn)變、體育教學(xué)模式的改變和改革體育考核方法幾個方面提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)：教師；學(xué)生；交往

交往應(yīng)遵循師生平等原則，在體育教學(xué)中，師生間、學(xué)生間的人際關(guān)系較之其他文化課程更具有多樣性、頻繁性和動態(tài)性。其課堂交互作用不論對學(xué)生個體在知識的領(lǐng)會和動作技能的掌握方面還是對學(xué)生個性心理的發(fā)展方面都產(chǎn)生了深刻的影響。因此，為了更好發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生個性心理健康發(fā)展，達(dá)成教育目標(biāo)，就必須重視體育教學(xué)中的師生交往。

1體育教學(xué)中師生交往問題分析

1.1體育教師本身所在的問題：首先在教學(xué)中，突出教師中心地位，用機(jī)械模仿、課堂紀(jì)律、集體行動等規(guī)范約束學(xué)生。把學(xué)生作為“客體”、“容器”。其次。未能針對教學(xué)對象來設(shè)計教學(xué)模式，沒有做到因材施教。再次體育教師本身的科研能力和學(xué)歷偏低。

1.2體育教學(xué)模式所存在的問題：傳統(tǒng)體育課程最大的特色就是其統(tǒng)一和規(guī)范性，表現(xiàn)為統(tǒng)一教學(xué)大綱和教材，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的評價管理模式。體育課程的嚴(yán)格統(tǒng)一，需要保持學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程步調(diào)一致，因此教師無需考慮學(xué)生的情況就能編制出可供循環(huán)使用的教學(xué)計劃和教案。這種把所有學(xué)生放在一個體育課程模子里的鍛造，導(dǎo)致了學(xué)生畸形發(fā)展，循規(guī)蹈矩卻完全沒有個性和創(chuàng)新精神。正因如此，學(xué)生在交往中的主體性、相互性幾乎無法體現(xiàn)。學(xué)生理所當(dāng)然地關(guān)閉自己的心靈世界，拒絕這種不平等的交往。

1.3體育考核模式存在問題：首先，現(xiàn)今體育課程教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價著重強(qiáng)調(diào)評價科學(xué)性、量化的客觀性和絕對的公平性。忽略了學(xué)生之間由于遺傳因素，后天學(xué)習(xí)過程中所形成的個體差異；忽視了和學(xué)習(xí)過程的努力程度的評價。教育的根本目的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。過分強(qiáng)調(diào)量化標(biāo)準(zhǔn)和絕對的公平性，偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的初衷，也不能正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)體育的整個過程，評價體育學(xué)習(xí)的絕對公平以及強(qiáng)調(diào)量化的身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是造成學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中始終圍繞考試內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的根源，也是“應(yīng)試教育”在體育教學(xué)中的反映。

其次，體育考核基本上是由任課教師在課堂進(jìn)行，具體的考核方式、內(nèi)容、甚至分?jǐn)?shù)全由教師說了算，學(xué)生的成績很大程度取決于教師，“印象分”、“人情分”占了不少部分，學(xué)生為了獲得好成績，不得不迎合教師，在教學(xué)檢查中給教師打高分、說好話；同時，教師給學(xué)生良好的成績作為回報。這反映出師生之間存在著一定的欺騙性交往。長期以往，不僅不能提高學(xué)生素質(zhì)，反而會形成一種不良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。2體育教學(xué)中師生交往對策分析

2.1體育教師觀念轉(zhuǎn)變：體育教師要適應(yīng)師生交往的需要，必須轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者，對教師本身來說，要由教書匠變?yōu)檠芯空?。由實施者變?yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

首先教師要樹立面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代學(xué)校體育教育觀，打破“應(yīng)試教育”，吸引全體學(xué)生積極參與體育鍛煉和各種健身活動；樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，通過體育教學(xué)使學(xué)生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態(tài)；樹立終身體育觀，重視培養(yǎng)學(xué)生體育態(tài)度、興趣、習(xí)慣和體育實踐能力，使學(xué)生終身享受體育樂趣。其次，要尊重個體學(xué)生不同興趣愛好，尊重學(xué)生問個體差異。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)體育內(nèi)容，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)什么，獲得什么。并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高身體鍛煉能力。再次，要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計計劃，讓他們有強(qiáng)烈的責(zé)任感和進(jìn)取心，執(zhí)親手制定的計劃，體現(xiàn)學(xué)生積極主動地去嘗試和實踐感受目標(biāo)實現(xiàn)的不同體驗，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂。最后，教師本身必須不斷更新知識，勤于鉆研，為斷加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，確立自己的研究方向，從技術(shù)型向技術(shù)理論型轉(zhuǎn)化。

2.2體育教學(xué)模式改變：在教學(xué)內(nèi)涵選擇上，首先應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生主體為中心，尊重個體學(xué)生不同的興趣愛好。尊重學(xué)生問個體差異。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)體育內(nèi)容，只有尊重學(xué)生的自主性選擇，才能使學(xué)生主動的去探索和發(fā)現(xiàn)運動的規(guī)律，也有利于加強(qiáng)師生之間的交往。其次，要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件來設(shè)計教學(xué)模式，做到因材施教，才能獲得良好的教學(xué)效果。例如在體育俱樂部式教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同分為不同層次，采用不同教學(xué)模式和方法。（1）初使層次——指導(dǎo)學(xué)習(xí)——在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)技術(shù)要領(lǐng)，主要采用直觀教學(xué)法以及發(fā)現(xiàn)式和啟發(fā)式教學(xué)模式等。（2）掌握層次——指導(dǎo)學(xué)習(xí)——在教師指導(dǎo)下練習(xí)基本技術(shù)。主要采用目標(biāo)教學(xué)法以及程序式教學(xué)模式等。（3）提高層次——協(xié)同學(xué)習(xí)——充分開展師生、學(xué)生之間的多項交流，主要采用小群體及合作教學(xué)模式。（4）發(fā)揮層次——挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)——主要采用比賽、競賽式等教學(xué)模式。

2.3設(shè)計交往模式，引導(dǎo)健康發(fā)展：設(shè)計教學(xué)交往模式，就是在教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循師生平等交往。加強(qiáng)教學(xué)合作，為學(xué)生主體性發(fā)展提供良好心理環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)手段。首先，在教學(xué)中要注重人的因素，注重師生關(guān)系的和諧，不再以教材為中心來認(rèn)識學(xué)生，不再以執(zhí)行教案、完成教案為工作重點，而要將體育的教學(xué)過程設(shè)計調(diào)整為生動活潑、富有情趣的體驗生命價值的交往過程。其次，要依教學(xué)內(nèi)容忽然教學(xué)目標(biāo)的不同確定不同的交往模式和交互作用內(nèi)容，擺脫教師發(fā)號施令或包攬課堂的角色，以一個平易近人的交談?wù)?、傾聽者、建議者的身份進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心界，讓學(xué)生樹立自我意識，全身心地投入教學(xué)活動中，不同個性展現(xiàn)更得更加充分，自我價值得到真切的感受。

2.4改革體育考核方法：對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是動態(tài)和相對的。應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理論，重新構(gòu)建體育學(xué)習(xí)的評價體系。在該評價體系中應(yīng)包含有橫向評價（學(xué)生之間的相對差距的評價），縱向評價（學(xué)生學(xué)習(xí)初和學(xué)習(xí)后縱向差距評價），學(xué)習(xí)過程努力程度評價以及學(xué)生的自我評價。改變過去的運動技術(shù)、技評和達(dá)標(biāo)考核成績的體制和做法，注重將體育過程評價與體育結(jié)果評價緊密結(jié)合，樹立身心群綜合評價觀；改革單純用外部行為試度量身體素質(zhì)與運動能力，并以此作為衡量教學(xué)效果和健身效果的評價習(xí)慣；要承認(rèn)并尊重學(xué)生個體差異，建立“評價一學(xué)習(xí)態(tài)度+運動成績+（或一）運動成績的變量”的三維評價體系等。

進(jìn)行考試和教學(xué)分離，為了改變過去考試、教學(xué)都由一個教師負(fù)責(zé)到底的做法，教學(xué)由任課教師承擔(dān)，而考試則由專門人員負(fù)責(zé)。具體操作如下：由一名教授、兩名副教授和兩名講師和一名助教組成考核小組。學(xué)期前由任課教師向考核小組提交考核項目、內(nèi)容，在學(xué)期中或期末考核小組將指派兩名教師對其進(jìn)行考核；在對一些技術(shù)性、主觀性較強(qiáng)的項目進(jìn)行考核時，加派一名教師。其中兩名教師進(jìn)行評分，一名教師監(jiān)督。在兩名教師評分誤差不超過5分鐘時，則他們的平均分為該生的成績，如評分誤差超過5分時，則取這二人的平均成績。事后，考核小組將考核結(jié)論與建議反饋給任課教師，并作為優(yōu)質(zhì)課評選的條件之一。

在實施了動態(tài)評價和考教分離之后，考核小組組織了師生座談，展開了對話。一開始，學(xué)生對任課教師提出了不少意見，有的意見甚至很尖銳，有的教師一時接受不了，產(chǎn)生了一定的消極情緒，在一定程度上影響了師生關(guān)系。有些學(xué)生也怕對教師提意見，引來教師的“小鞋”和報復(fù)，在思想上產(chǎn)生了一定負(fù)擔(dān)。通過考核小組的協(xié)調(diào)與溝通，經(jīng)過一個學(xué)期交往，師生雙方達(dá)到了一個新的水平，教師能采納學(xué)生的意見了，并在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，對學(xué)生的關(guān)愛程度也加深了，學(xué)生也愿意同進(jìn)行教師交流，聽取教師的建議。