陳曉

摘要：文章分別從學(xué)習(xí)評價、課堂評價和課外評價三個方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)評價，希望能對新課改的發(fā)展性教學(xué)評價體系的建立有一定的幫助.

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價

新課程改革文件指出改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能.在新課改的新形勢下，教學(xué)評價不僅在具體的教學(xué)過程中起到重要的導(dǎo)向作用，而且對教學(xué)質(zhì)量的影響也具有直接和促進的作用.所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價是當(dāng)前新課程改革的重要組成部分.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的分析，應(yīng)以下從幾個方面入手：

一、學(xué)習(xí)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要組成部分，它貫穿在整個教學(xué)過程中.客觀且真實的學(xué)習(xí)評價是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的一項工作.

根據(jù)新課改的要求，在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過程中，一方面要削弱一些傳統(tǒng)的不良的學(xué)習(xí)評價，另一方面要加強促進小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的評價.實踐證明，以規(guī)范化為原則基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)評價，一方面過于強調(diào)具有精確甄別特性的評價結(jié)果，另一方面學(xué)校的現(xiàn)有條件以難以保證按照規(guī)范教育評價開展學(xué)生學(xué)習(xí)的評價.但是在學(xué)習(xí)評價的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

1.評價要客觀公正.客觀公正是評價的第一準則，也是學(xué)習(xí)評價的基本原則.首先，主體在評價的過程上不能因為個人感情因素或主觀傾向性而造成評價的不真實，評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的標準和要示，符合學(xué)科特性和學(xué)生的個性發(fā)展.其次，評價應(yīng)當(dāng)公正、全面，對評價的結(jié)果要從多方面，多層次進行分析和判斷，在考慮不學(xué)生生個體差異的基礎(chǔ)上，堅持定量與定性結(jié)合、評價結(jié)果與過程并重的原則.

2.評價要關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展.學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，貫徹學(xué)生的素質(zhì)教育的方針，促進學(xué)生全面健康發(fā)展.傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價過分集中在知識與技能的掌握，而忽略了對教學(xué)過程中思考，解決問題以能情感的評價.所以在學(xué)習(xí)評價的過程中，要關(guān)注學(xué)生對獲取知識和技能過程中思考的過程，在此過程中思考數(shù)學(xué)知識本身的意義和應(yīng)用.

3.充分發(fā)揮評價的主觀能動性.在學(xué)習(xí)評價中，通過對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)募?，可以幫助學(xué)生認識自我，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.通過對評價的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生認識到在學(xué)習(xí)當(dāng)中的存在的問題，鼓勵學(xué)生反思，從而達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，保護學(xué)生自尊心和自信心的目的.

4.充分利用學(xué)習(xí)反饋信息.學(xué)習(xí)評價是教師改進教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)能夠善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息，及時診斷存在的問題，分析教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量.

二、課堂評價

教師在教學(xué)過程中的工作核心是課堂教學(xué)，好的課堂教學(xué)能讓學(xué)生獲取知識、形成技能技巧和拓展其他能力.建立一套適合新課改標準的課堂教學(xué)體系，不僅能夠為教師教學(xué)提供幫助，并可評價課程教學(xué)過程和效果.同時，在評價過程中也為教師提供反饋信息，在此基礎(chǔ)上不斷改革教學(xué)過程，幫助教師進一步提高教學(xué)質(zhì)量.

1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價弊端

（1）為了完成上級下達的目標任務(wù)，教師限制了對學(xué)生認識能力以外其他方面的發(fā)展.例如，一節(jié)主題為“約數(shù)和倍數(shù)”的數(shù)學(xué)課，教學(xué)的目標是讓學(xué)生掌握進行相關(guān)運算.在傳統(tǒng)授課過程中，為了完成教學(xué)目標的關(guān)鍵，教師采用口授的方式，并在黑板演示運算過程，不讓學(xué)生先有個思考的過程.這節(jié)課教師只是先復(fù)習(xí)了整除的概念，然后進行了一系列的練習(xí).到下課的時候，有位學(xué)生提問說“我不知道什么叫倍數(shù).”教師回答：“倍數(shù)的定義已經(jīng)寫在黑板上了，你自已再念一遍.”可這位學(xué)生補充說道：“以前您告訴我們3是2的1.5倍，為什么剛才練習(xí)時您卻說，不能說3是2的倍數(shù).”顯然這位學(xué)生是個認真的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有思考，有聯(lián)系，有比較.可是教師可能是為了不影響教學(xué)進度或怕完成不了認識的目標，籠統(tǒng)地回答學(xué)生說：“因為數(shù)學(xué)家就是這樣規(guī)定的”.這位教師的不負責(zé)的教學(xué)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感，算不上為一節(jié)好課.

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計束縛了課堂教學(xué)的靈活性.傳統(tǒng)的評課標準強調(diào)教學(xué)進度的合理安排.教師期望的是學(xué)生能按教案的設(shè)想做出回答，教師也努力在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的答案.整個教學(xué)的過程就想是上緊了的發(fā)條，什么時候講授，什么時候提問，給學(xué)生多少時間回答等情況，盡可能的安排好，設(shè)計好.熟不知，知識的掌握過程是個思考的過程，沒有思考，就沒有問題，沒有問題就談不到掌握知識和技能.課堂的教學(xué)其實是一個動態(tài)的過程，許多意想不到的事情隨“堂”發(fā)生.例如，上一節(jié)“圓與周長”的課，有的學(xué)生會認為周長跟半徑有關(guān)，有的學(xué)生會認為周長跟直徑有關(guān)，有的學(xué)生有可能認為周長和半徑，直徑都有關(guān)或者都無關(guān).像這種情況，教師在教案中未必能夠考慮到，但是沒有考慮到不等于可以忽略，教師在教學(xué)過程中可以靈活處理好，既可以活躍課堂后氣氛，又可以達到教學(xué)的目標.

2.課堂教學(xué)評價的改革

（1）評價要以“評學(xué)”和“評教”并重為原則.新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要突出學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“學(xué)”成為評價的重點.不僅僅將傳統(tǒng)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，而且還要包括學(xué)生在參與課堂教學(xué)的程度、教學(xué)過程的情感體驗以獲取知識的素養(yǎng)等各因素做為確定課堂教學(xué)評價標準的主要內(nèi)容.

（2）轉(zhuǎn)變觀念，側(cè)重發(fā)展.評價的功能應(yīng)當(dāng)由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，重視教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中的個性化，強調(diào)數(shù)學(xué)課堂評價問題的真實性和情境性.例如在評價主體方面，強調(diào)教師自我評教為主并結(jié)合準外部評教，促進和完善教師的自我評教服務(wù).

（3）注重課堂教學(xué)過程性.強調(diào)對課堂教學(xué)的過程評價，是師生共同開展課堂教學(xué)的內(nèi)在要求.強調(diào)教學(xué)過程性應(yīng)當(dāng)做到：首先，在評價之前不宜將既定的課堂教學(xué)評價標準發(fā)給評價者，也不宜預(yù)定和收集教學(xué)資料的范圍和方法.其次，保證學(xué)生在教學(xué)過程中的參與權(quán)和對評價結(jié)果的知情權(quán).最后，建立整體教學(xué)觀，分清課程目標和每節(jié)課的課堂目標之間的關(guān)系，在數(shù)學(xué)課程的總體目標下把握具體的課時目標.

三、課外活動評價

數(shù)學(xué)的課外活動評價是指在課堂外的環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠進行有目的地學(xué)習(xí)，并獲取數(shù)學(xué)知識的活動.它是學(xué)校課外活動的一個重要組成部分.數(shù)學(xué)的課外評價不僅是探索和研究性學(xué)習(xí)的有效渠道，同時在課外活動的過程中也促進了學(xué)生的身心健康發(fā)展.以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)個性在課外教學(xué)評價的過程中，開闊了視野，增長了見識，發(fā)展了能力，從而實現(xiàn)會學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)展的目標.但在課外教學(xué)評價過程中也應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

（1）在課外活動中應(yīng)當(dāng)尊重活動成員之間的個體差異性.課外活動本身是一種學(xué)生各取所需的實踐活動，因而在活動過程中評價應(yīng)當(dāng)強調(diào)過程的小組成員有效性，強調(diào)被評價成員之間的體驗，而不刻意求結(jié)論的統(tǒng)一性.

（2）重視教育價值.在課外活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)教育自身的價值，摒棄強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)知識掌握目標價值的錯誤做法，不以數(shù)學(xué)課外活動是否具有學(xué)術(shù)意義為最終目的，而以活動是否促進學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗及思考過程，自身的價值觀是否發(fā)生主觀積極作用為標準.

總之，通過在教學(xué)過程中的價值判斷，并利用科學(xué)工具和方法進行有效分析，從而診斷教學(xué)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進行分析總結(jié)，最終達到促進數(shù)學(xué)教學(xué)目標實現(xiàn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目標.教學(xué)評價應(yīng)以新課程為標準，倡導(dǎo)評價的發(fā)展功能，強調(diào)對學(xué)生的發(fā)展價值、對教師的發(fā)展價值，以及對課程本身的改善價值，最終實現(xiàn)建立發(fā)展性的課程評價體系的目標.

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