祁慰

【摘 要】自20世紀(jì)80年代以來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用逐漸興起。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為中心，凸顯了其“意義至上、使用至上”的教學(xué)原則，與高職英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用為主、夠用為度”的指導(dǎo)思想相得益彰。文章結(jié)合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，初步探究了在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用以及在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；高職英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)

在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，高職英語(yǔ)的教學(xué)要求已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)從傳統(tǒng)的以閱讀為主發(fā)展到以聽(tīng)說(shuō)為主。目前強(qiáng)調(diào)的是口頭優(yōu)越于文章，不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身，重點(diǎn)在于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，其首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生怎么去掌握、使用英語(yǔ)，這就需要我們尋求一些先進(jìn)的在實(shí)際應(yīng)用中卓有成效的教學(xué)方法來(lái)改革我們以往古板的教學(xué)方法，最為典型的當(dāng)屬任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，是一種以人為本，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，最終以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)的教學(xué)方法。而高職英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)的就是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念與高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

一、 任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語(yǔ)言理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論及外語(yǔ)教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)。 它是交際語(yǔ)言教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，打破了“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸成為我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)方向。 該理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不僅僅是訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。 因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際話(huà)題和語(yǔ)言主題，提出具體的可操作的任務(wù)，讓學(xué)生在充分利用已獲得的目的語(yǔ)資源的前提下，通過(guò)表達(dá)，交涉，解釋?zhuān)?xún)問(wèn)等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)獲取所需要的信息，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高職英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的原則

如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”和實(shí)施“任務(wù)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)階段，根據(jù)自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的具體情況靈活選擇和運(yùn)用。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該遵循的原則為：

（一）目標(biāo)性原則

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在進(jìn)行高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，根據(jù)崗位對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，確定明確、具體、適中、可檢驗(yàn)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)訓(xùn)練的任務(wù)。學(xué)生的活動(dòng)，應(yīng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）真實(shí)性原則

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（三）主體性原則

在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師零碎復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。而是通過(guò)自身體驗(yàn)、交流、合作、探究的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合技能。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是任務(wù)的完成者。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，從學(xué)生“學(xué)”的角度和學(xué)生需要的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（四）層次性原則

高職學(xué)生生源復(fù)雜多樣，教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，面臨一個(gè)共同問(wèn)題：就是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。針對(duì)不同水平的學(xué)生， 任務(wù)難度應(yīng)有所區(qū)別。當(dāng)一個(gè)班使用相同的教材時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己難度水平的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁，由易到難的層次性，使每個(gè)學(xué)生都能在完成任務(wù)的過(guò)程中，能不斷地積累語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）主導(dǎo)性原則

教師作為課堂教學(xué)的組織者.他的作用反映在任務(wù)的設(shè)定、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。有的教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)后就把一堂課的大部分時(shí)間留給學(xué)生讓他們自由討論但對(duì)學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)。這樣的任務(wù)型教學(xué)就收不到好的效果。教師的主導(dǎo)作用首先反映在分配任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和材料。這一點(diǎn)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生尤為重要。例如在Pollution這一課教學(xué)中，在學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查研究.完成了一系列簡(jiǎn)單的任務(wù)后他們進(jìn)入到任務(wù)“Pollution is the product of civilization or non-civilization”。對(duì)于這樣一個(gè)難度較高的任務(wù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，我充分考慮到這個(gè)問(wèn)題，事先為他們準(zhǔn)備了一組圖片。在圖片中，學(xué)生可以看到社會(huì)的發(fā)展、物質(zhì)文明的高度發(fā)展在給人類(lèi)帶來(lái)便捷、舒適的生活的同時(shí)也帶來(lái)了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對(duì)地球的污染。這樣的圖片給了學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的抓手讓他們?cè)趫D片的啟發(fā)下進(jìn)一步地去思考、討論.從而得出較完善的結(jié)論。

三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

結(jié)合高職英語(yǔ)這一課程的特點(diǎn)，筆者把教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟

（一）任務(wù)前階段（Pre-task）

在這個(gè)階段，教師主要是向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，為后面任務(wù)的實(shí)施作好準(zhǔn)備。為了激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和熱情，教師也可以借助圖片、錄像等方式給學(xué)生介紹任務(wù)要求、任務(wù)目的以及任務(wù)的實(shí)施步驟。同時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，突出任務(wù)主題，教師還要給學(xué)生提供實(shí)施任務(wù)時(shí)所需要的生詞、短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生作好實(shí)施任務(wù)的思想準(zhǔn)備和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)執(zhí)行階段（Processing Task）

任務(wù)執(zhí)行階段簡(jiǎn)言之就是學(xué)生完成任務(wù)的階段。學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求，分步驟地完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，老師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況，以確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流。教師也可以適當(dāng)?shù)亟o予那些表達(dá)有困難的學(xué)生提示或幫助，但不要糾正他們的語(yǔ)言錯(cuò)誤。教師還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間。該階段的主要目的就是給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生理解和運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也要鞏固已學(xué)知識(shí)。

（三）準(zhǔn)備報(bào)告和報(bào)告階段（Planning & Reporting）

在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)就是要準(zhǔn)備如何去向全班同學(xué)和老師呈現(xiàn)他們完成任務(wù)的情況以及報(bào)告任務(wù)結(jié)果。教師在學(xué)生準(zhǔn)備如何報(bào)告任務(wù)結(jié)果之前，可以向?qū)W生簡(jiǎn)單說(shuō)明報(bào)告的目的、報(bào)告的主要內(nèi)容以及報(bào)告的方式。學(xué)生也可以向教師尋求語(yǔ)言方面的幫助。學(xué)生在報(bào)告任務(wù)的完成情況時(shí)，教師主要充當(dāng)評(píng)估者的角色，對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，指出其在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并幫助他們進(jìn)行更正。

（四）分析階段（Analyzing）

該階段的主要目的是讓學(xué)生去探索語(yǔ)言，正確掌握詞匯、句法、和詞組搭配等方面的用法，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，從而概括出語(yǔ)言的規(guī)律，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生去聽(tīng)一些相關(guān)的錄音材料，讓學(xué)生了解其他人是如何完成相同的任務(wù)的，并簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生才真正地意識(shí)到怎樣準(zhǔn)確地使用目的語(yǔ)言和強(qiáng)化與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

（五）練習(xí)階段（ Practice）

該階段主要是任務(wù)的鞏固和延續(xù)。教師可以設(shè)計(jì)一些以語(yǔ)言為焦點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的去學(xué)習(xí)和操練語(yǔ)言焦點(diǎn)。對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷地使用非常有助于學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識(shí)。所以，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師給學(xué)生布置一些與任務(wù)相關(guān)的書(shū)面或口頭作業(yè)是很必要的。

現(xiàn)以To Get the Job 的教學(xué)為例，介紹筆者在講授該課時(shí)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的情況。

首先，前任務(wù)階段。在進(jìn)行新課之前呈現(xiàn)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程主要是引導(dǎo)學(xué)生接觸新知識(shí)點(diǎn)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，并盡量使學(xué)生處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，保持有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此在教授課文之前，先提出以下和課文相關(guān)的問(wèn)題：

Have you ever found the job？ How to get the job？ Do you have a career plan？ What do you think about getting the job？

對(duì)于以上這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由交流和討論活動(dòng)，將學(xué)生通過(guò)叫號(hào)的方式隨機(jī)分成兩人或兩人以上小組，小組成員要用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)找工作的看法，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流，幫助學(xué)生把思想用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)之間不僅和對(duì)方進(jìn)行了信息交換，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。

其次，任務(wù)環(huán)階段。這一階段主要是設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計(jì)由易到難，逐漸深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。學(xué)生以個(gè)人、結(jié)對(duì)或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)所使用的語(yǔ)言是自然發(fā)生的。結(jié)合本單元的內(nèi)容，將學(xué)生分成六人一組進(jìn)行角色扮演：由三位學(xué)生扮演applicants 來(lái)應(yīng)聘receptionist，其他三位學(xué)生扮演interviewers，負(fù)責(zé)招聘該職位工作。具體活動(dòng)程序?yàn)椋海?）學(xué)生自己朗讀課文，了解課文大致背景情況及相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)；（2） 由應(yīng)聘者向招聘方自我介紹；（3） 由interviewers 向applicants 進(jìn)行面試，并在面試中提出相關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題；（4）招聘方陳述自己的意見(jiàn)，然后討論聘用人選。本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性。學(xué)生在完成每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言能力都得到了發(fā)展。

最后，練習(xí)階段。這一階段為檢測(cè)、評(píng)估階段，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行交際活動(dòng)，重點(diǎn)從語(yǔ)言意義轉(zhuǎn)到語(yǔ)言形式上。結(jié)合本單元內(nèi)容，選取一組在全班進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中，因?qū)W生水平不同，對(duì)語(yǔ)言形式不做過(guò)多要求，但注意學(xué)生使用語(yǔ)言的方法和過(guò)程以及任務(wù)完成的結(jié)果。任務(wù)完成后，進(jìn)行了小組互評(píng)和教師總評(píng)。最后布置課后習(xí)題和相關(guān)題目的作文。完成本課后，學(xué)生們掌握了與該話(huà)題有關(guān)的詞匯及句式，能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中靈活運(yùn)用，達(dá)到了預(yù)期的目的。

四、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法是目前高校擴(kuò)招背景下解決高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的最佳選擇之一，但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）理解任務(wù)型教學(xué)法的理論精髓

任務(wù)型教學(xué)法的理論精髓體現(xiàn)的是僅靠知識(shí)的傳遞不會(huì)導(dǎo)致真正的語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)"學(xué)生通過(guò)認(rèn)真完成教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)，即完成任務(wù)的過(guò)程就是知識(shí)獲得的過(guò)程"這一教學(xué)方法的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學(xué)方法都應(yīng)該淘汰"葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。，任何教學(xué)方法只要符合認(rèn)知規(guī)律，只要給課堂帶來(lái)活力，就有使用的理由，因此不能誤認(rèn)為倡導(dǎo)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法就意味著在所有大學(xué)英語(yǔ)課堂上都必須采用這種方法，任務(wù)型教學(xué)方法并不是課堂的唯一，要主動(dòng)吸收傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的精髓，來(lái)促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的更優(yōu)化發(fā)展。課堂教學(xué)的改革本身就是一種創(chuàng)新，而創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)心智活動(dòng)過(guò)程，是個(gè)體依據(jù)已有的知識(shí)和體驗(yàn)對(duì)已知事物重新建構(gòu)的過(guò)程，因此不要誤以為多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法必須按照某種固定套路去操作，應(yīng)根據(jù)具體課文內(nèi)容靈活應(yīng)用，。如“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，沒(méi)有固定的模式或現(xiàn)成的方式。

（二）把握任務(wù)型教學(xué)法的核心問(wèn)題

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的核心是任務(wù)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意提供給學(xué)生一種自然、相對(duì)真實(shí)、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，語(yǔ)言信息要明確、真實(shí)，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言功能和語(yǔ)言規(guī)律，這樣才有利于學(xué)生完成任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格使用不同的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠全身心投入到任務(wù)之中；設(shè)計(jì)的任務(wù)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生自然融入任務(wù)之中；設(shè)計(jì)的任務(wù)要與學(xué)生興趣愛(ài)好基本一致，讓學(xué)生非常樂(lè)于投入到任務(wù)之中。"

（三）實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法中教師角色轉(zhuǎn)變。

教師在課堂上如何把握好自己的角色，如何設(shè)計(jì)任務(wù)、如何引導(dǎo)和組織學(xué)生去參與任務(wù)的完成，這些都對(duì)教師的語(yǔ)言技能和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教師的角色由原來(lái)單一的“教”者，變?yōu)榕c學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)的“學(xué)”者、幫助者、引導(dǎo)者。同時(shí)教師在引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，還要充當(dāng)參與者、解釋者和督導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)、檢查、反饋、評(píng)價(jià)和建議。同時(shí)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)，諸如，教師的文化素質(zhì)、語(yǔ)言水平、教學(xué)技能以及語(yǔ)言教學(xué)理論水平也都提出了更高的要求。要求教師要突破學(xué)科框架，掌握學(xué)科綜合知識(shí)，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)。

（四）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法需要高校給予支持

一是高職院校需要加大一線(xiàn)授課教師新教學(xué)方法的培訓(xùn)力度。“工學(xué)結(jié)合”教改需要打造一支師德過(guò)硬、專(zhuān)兼結(jié)合，能適應(yīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)需要、有較強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的“雙師結(jié)構(gòu)型”教師團(tuán)隊(duì)，確保使受教育和培訓(xùn)者成為符合國(guó)家和國(guó)際最新要求的人才。二是加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施建設(shè)力度，盡可能使用多媒體教室、語(yǔ)音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以增加高職英語(yǔ)課程的信息量和趣味性。

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