周小艷

江蘇如皋區(qū)域推進(jìn)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。它曾榮獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。課程改革世界著名課程專家、國(guó)際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)副主席小威廉·多爾教授來(lái)如皋考察后，撰文盛贊如皋“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式標(biāo)志著“一種新的模式或者說(shuō)一種中國(guó)模式的誕生”。

信息技術(shù)與“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的理念有許多不謀而合之處，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式把活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，借助活動(dòng)真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的作用。而信息技術(shù)與“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的整合與廣泛運(yùn)用，為個(gè)性化、自主性及交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了實(shí)施的舞臺(tái)，使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以高效進(jìn)行。下面我就從學(xué)生活動(dòng)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“自主、合作、展示”來(lái)談一談現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)模式整合，讓課程改革如虎添翼。

一、信息技術(shù)促進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的自主活動(dòng)高效開展

1.選擇更自主

自主學(xué)習(xí)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中最重要的板塊。當(dāng)信息技術(shù)被引入學(xué)科教學(xué)后，學(xué)生的選擇更自主了。教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)和感受真實(shí)的生活，這才是有價(jià)值的教育。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，所有學(xué)生都平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在這種開放的、立體交互的學(xué)習(xí)空間，每一位學(xué)生有了主動(dòng)參與的積極性，而有了自主學(xué)習(xí)的天地，才會(huì)煥發(fā)出極大的潛能。比如《月光啟蒙》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“民間文學(xué)”欄目中提供了“唱歌謠”“講故事”“說(shuō)謎語(yǔ)”這三個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)子欄目又分別提供了學(xué)習(xí)導(dǎo)航、配樂(lè)朗讀、相關(guān)解讀、拓展鏈接等豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以按照自己的意愿，不受外界的束縛，自主選擇自己感興趣的場(chǎng)景進(jìn)行品讀，還可以基于主題自己在互聯(lián)網(wǎng)上搜索閱讀，學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了精神的滋養(yǎng)和語(yǔ)言的生長(zhǎng)。

2.探究更深刻

學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)一系列主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程完成的，這一建構(gòu)是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了大量資源，儲(chǔ)備了海量信息，這為學(xué)生深入探究作了鋪墊和準(zhǔn)備。在一個(gè)專題的覆蓋下，學(xué)生可以廣泛瀏覽知識(shí)信息，利用相關(guān)的信息，完成深化理解和自然拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)。如視聽的賞析，對(duì)學(xué)生感悟歌謠內(nèi)涵、涵泳文本語(yǔ)言、豐富情感體驗(yàn)起到遷移、引導(dǎo)和暗示作用，從而更好地突破難點(diǎn)。本課中的難點(diǎn)之一是對(duì)“不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”中兩個(gè)“長(zhǎng)”不同內(nèi)涵的品味?？梢越柚鷮ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站中“黃河故道”的視頻、“蓮花落”圖文并茂的拓展介紹，為學(xué)生搭建走向深刻理解的平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，深化對(duì)“長(zhǎng)”內(nèi)涵的領(lǐng)悟，從而水到渠成地體會(huì)“拈連”這種修辭的味道。

3.時(shí)空更廣泛

信息技術(shù)應(yīng)用讓教學(xué)時(shí)空變得更為廣泛。交互式電子白板、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境下的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，打破了課堂教學(xué)時(shí)空的限制，除了將課堂教學(xué)向課前、課后延伸，還做到了向生活、社會(huì)延伸，把封閉的課堂變?yōu)殚_放的課堂，讓教學(xué)活動(dòng)具有自主性、生活性、活動(dòng)性、開放性。教學(xué)本課前，積極引導(dǎo)學(xué)生合理分工與合作，利用網(wǎng)絡(luò)開展調(diào)查、收集民間文學(xué)及作者的相關(guān)資料，讓學(xué)生在分工與合作、交往與實(shí)踐的過(guò)程中充分體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我的成就感；課后，學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的圖片、文字、視頻等資料，作后續(xù)研究，制作了一張張精美的“家鄉(xiāng)的民間文學(xué)”電子小報(bào)或電子幻燈片，將具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)成果在“班級(jí)博客”內(nèi)展示出來(lái)，進(jìn)行交流與分享，還可將優(yōu)秀作品在校園內(nèi)張貼展覽，其他同學(xué)在欣賞的同時(shí)均可發(fā)帖評(píng)價(jià)。廣泛的課堂教學(xué)時(shí)空的延伸，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而最大限度地提高了語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

二、信息技術(shù)建構(gòu)了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中立體多向的合作網(wǎng)絡(luò)

1.打破傳統(tǒng)小組建制

傳統(tǒng)的小組合作，組員相對(duì)固定，并且一般僅限于組內(nèi)合作。這不僅限制了學(xué)生合作的主動(dòng)性，更降低了合作的最大效率。在信息技術(shù)整合課堂中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)小組的串聯(lián)線性關(guān)系變成并聯(lián)網(wǎng)狀關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)興趣、話題自由組合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，小組之間既相對(duì)固定，又可以重組，由“組內(nèi)通”變成“組組通”，甚至實(shí)現(xiàn)“全球通”，大大提高了合作的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。本課“品歌謠”這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)聽了母親歌謠后的感受的，小組內(nèi)合作后，甲組可將研究成果，如圈畫重點(diǎn)詞語(yǔ)的批注、母親清唱歌謠的音頻打比方、通感的修辭的妙用等通過(guò)智慧課堂軟件再傳送到乙組分享交流。此時(shí)的思維碰撞，不僅僅局限于原先小組內(nèi)成員的觀點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)、全面的呈現(xiàn)，既讓學(xué)生表達(dá)了自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可以瀏覽到其他小組甚至班上其他成員的觀點(diǎn)，擴(kuò)展了自己的知識(shí)領(lǐng)域，形成更完整的意義建構(gòu)。打破傳統(tǒng)的小組建制，學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作面更廣，這樣的組際間共同研討的合作更為深入。學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加強(qiáng)對(duì)探究問(wèn)題的理解，促進(jìn)探究目標(biāo)的達(dá)成。

2.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，豐富了合作的內(nèi)涵：合作不僅是嘰嘰喳喳的有聲合作，同時(shí)還有無(wú)聲合作，可以說(shuō)“這里的合作靜悄悄”。信息技術(shù)所提供的這種深度的互動(dòng)是思想的交流和心靈的默契。有時(shí)看上去很寧?kù)o，但內(nèi)在的激情暗涌是最讓人愉悅的。學(xué)完全文，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者孫友田所寫的原文題目為“月光母親”，編者卻換成“月光啟蒙”，比較兩個(gè)題目，你更喜歡哪個(gè)？說(shuō)說(shuō)原因。針對(duì)這一問(wèn)題，要求學(xué)生在“在線論壇”中暢所欲言，學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)后還可以在同伴的發(fā)言下跟帖、交流，在無(wú)聲的、深層的情感、思維的碰撞中達(dá)成了更為高效的合作，深化了對(duì)“啟蒙”內(nèi)涵的領(lǐng)悟，可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

三、信息技術(shù)搭建了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中多元展示平臺(tái)

1.展示主體更全面

展示環(huán)節(jié)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中最外顯的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的運(yùn)用為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂提供高效生動(dòng)的展示平臺(tái)。為了落實(shí)新課標(biāo)的10分鐘寫字教學(xué)，本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生遷移練筆，在“檢測(cè)反饋單”上用鋼筆書寫完后，拍照、上傳至教師端，教師可以將多名學(xué)生所寫片段在同一版面上對(duì)比展示、集中點(diǎn)評(píng)，可以單獨(dú)放大展示，可調(diào)整大小，可凸顯重點(diǎn)字詞，還可以進(jìn)行批注、修改。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中“猜謎語(yǔ)”欄目提供了很多妙趣橫生的謎語(yǔ)，每一位學(xué)生都可以大顯身手，系統(tǒng)會(huì)即時(shí)判斷正誤并統(tǒng)計(jì)到教師端。此過(guò)程全部納入過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以便全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和知識(shí)運(yùn)用水平。

2.展示形式更多樣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂學(xué)生在匯報(bào)展示“品歌謠”這一活動(dòng)時(shí)，一般就是單一地對(duì)著屏幕朗讀五首歌謠，而信息技術(shù)支撐下的課堂展示內(nèi)容精彩紛呈，展示形式也更多樣了。本課中“品歌謠”學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，小組成員將與文字相對(duì)應(yīng)的圖片、音頻上傳至教師端，呈現(xiàn)于電子白板上，學(xué)生用不同的節(jié)奏、不同的方式（輕聲吟唱、打著拍子、家鄉(xiāng)話讀等）讀出各自不同的理解、不同的韻味。比如學(xué)生將專題網(wǎng)站中《小老鼠，上燈臺(tái)》的音頻一播放，全班同學(xué)便情不自禁地跟著唱起來(lái)，富有濃厚鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻的家鄉(xiāng)童謠更是掀起了課堂的高潮，孩子們?cè)谌の栋蝗恢懈惺芨柚{明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的特點(diǎn)。這些與文字相匹配的直觀性強(qiáng)、極具吸引力的感性材料，激其情，引其思。多樣的展示內(nèi)容豐富了學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新出更多更妙的展示方式，讓學(xué)生很輕松地到達(dá)了既定目標(biāo)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要教的內(nèi)容不是“認(rèn)知”，而是“體驗(yàn)”。因而，語(yǔ)文教育的本質(zhì)是要借助技術(shù)手段用優(yōu)質(zhì)、良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)文資源，提供豐富、良性的語(yǔ)言刺激，最大可能地激發(fā)每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能和語(yǔ)言靈性?！罢f(shuō)謎語(yǔ)”部分的對(duì)話寫得非常傳神，學(xué)生繪聲繪色地給這段動(dòng)畫進(jìn)行配音。隨后，我又引導(dǎo)他們回到文本，扣住文中提示語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，使他們?cè)诤椭C愉悅的氛圍中領(lǐng)略到謎語(yǔ)的有趣、母親的慈愛，頓悟出母親用謎語(yǔ)啟迪了“我”的智慧?？偨Y(jié)全文及寫法后，我用flash動(dòng)畫呈現(xiàn)了一幕幕動(dòng)人的場(chǎng)景，激活了學(xué)生的回憶，激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，不斷引發(fā)、促進(jìn)其言語(yǔ)圖式的建構(gòu)，提高他們的表達(dá)能力并拓寬言語(yǔ)生活的空間。從學(xué)生寫出的那一段段精美短小的“細(xì)描摹抒真情”的片段中可以感受到，信息技術(shù)與閱讀課堂自然、適時(shí)、巧妙、無(wú)痕的整合使學(xué)生更出色地完成了言語(yǔ)實(shí)踐的活動(dòng)。整節(jié)課，學(xué)生們多樣的展示讓課堂煥發(fā)出別樣的生命活力

3.展示平臺(tái)更多元

理想的教學(xué)，應(yīng)該“如豐子愷作畫，粗粗幾根線條，卻有立體感”。理想的展示活動(dòng)，同樣應(yīng)該立體豐滿、搖曳多姿，展示平臺(tái)應(yīng)是多元的。從展示載體看，比如投影、網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電子觸摸屏、平板、視頻交互系統(tǒng)等。如在本課的教學(xué)中，學(xué)生可利用白板的隱藏、拖拽、圈畫等功能匯報(bào)展示自己的學(xué)習(xí)成果；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“留言板”，讓每一位學(xué)生都可以暢談閱讀感悟，抒發(fā)心聲；生生、師生之間可通過(guò)“智慧課堂”軟件將自己的學(xué)習(xí)成果相互傳送、共享、切磋、評(píng)價(jià)；“班級(jí)博客”是學(xué)生后續(xù)研究成果的展現(xiàn)平臺(tái)。信息技術(shù)強(qiáng)大的功能為課堂搭建多元的展示平臺(tái)，讓“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂更加豐富多彩，讓每一個(gè)學(xué)生展示個(gè)性，使閱讀真正成為探究式的個(gè)性化行為。

“技術(shù)可以通過(guò)給所有學(xué)習(xí)者提供交流工具支撐學(xué)習(xí)共同體，使得共同體超越了地理界限，給世界各地的人們提供了一種相互作用、共同學(xué)習(xí)的工具?！倍覀兘逃ぷ髡邞?yīng)該追求技術(shù)與教學(xué)的相互融合、彰顯與提升。毫不夸張地說(shuō)：信息技術(shù)與科學(xué)模式整合，為課改提供了無(wú)限可能。