鄭玉玲 許淑云 李洪亮

摘 要：高職院校教學(xué)工作的核心是人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的永恒主題。研究教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系對提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

課 題：本論文支撐的課題是黑龍江省教育廳立項(xiàng)課題《“333”教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究》，課題編號為J（Gz）201202398。

一、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)管理中的作用

在質(zhì)量管理中，質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)結(jié)伴而行，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理、監(jiān)控、評價的前提和基礎(chǔ)。沒有高水平的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量就不可以認(rèn)識、衡量、評價和判斷，管理與保障也就失去了目標(biāo)和根據(jù)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)質(zhì)量保障中起著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是學(xué)院教學(xué)管理者、教師、學(xué)生在教學(xué)工作中共同遵守的準(zhǔn)則和追求的目標(biāo)，是管理者檢查、評價和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

二、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

1.制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合“四個”依據(jù)

（1）依據(jù)國家的教育方針。我國是社會主義國家，高職院校是為國家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高技術(shù)技能型人才。高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)符合國家的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定必須依據(jù)國家的總體要求。

（2）依據(jù)教育主管部門通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各級教育主管部門已制定了一些教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系。例如，教育部在2003年頒布了《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》，2008年4月頒布了新的高職評估指標(biāo)體系，這些指標(biāo)體系可以作為構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系及其評估的基礎(chǔ)。

（3）依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)的規(guī)格要求問題，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也就不可能相同。因此教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，要以特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，把培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體化、行為化、定量化，形成可操作性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（4）依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位。高職院校辦學(xué)定位關(guān)系到用什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來對其質(zhì)量作出價值判斷，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)校辦學(xué)定位，其中依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是關(guān)鍵。

2.要明確影響教學(xué)質(zhì)量的主要元素及相互關(guān)系

（1）教學(xué)條件及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校開展教學(xué)活動、保障教學(xué)工作正常運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)條件包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)媒體和教學(xué)手段、規(guī)章制度建設(shè)、課程考核方案等元素。教學(xué)條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，只有條件質(zhì)量達(dá)標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃才能實(shí)施。

（2）教學(xué)運(yùn)行及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是課程方案（教學(xué)計(jì)劃）實(shí)施的各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)運(yùn)行包括課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)運(yùn)行管理等元素。教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁，是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容。

課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心，是教與學(xué)的主要途徑。課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)因理論課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)的類型不同而有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但共性標(biāo)準(zhǔn)主要包括教師的單元課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)、知識、技能、素質(zhì)提高率。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，學(xué)生能獲得生產(chǎn)實(shí)際知識和技能，鞏固和加深對理論知識的理解，并提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，獲得本專業(yè)初步的技術(shù)和管理知識。

教學(xué)運(yùn)行管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理是管理者通過一定的管理方法和手段，使教學(xué)活動達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。教學(xué)運(yùn)行管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是指結(jié)構(gòu)合理的管理隊(duì)伍，依據(jù)管理制度，運(yùn)用現(xiàn)代教育管理理念和服務(wù)意識，高水平、高效率完成教學(xué)管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）教學(xué)效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果是對教學(xué)條件質(zhì)量以及教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量直觀、全面、真實(shí)的反映，也是終結(jié)反映。所以確定效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能使我們掌控教學(xué)前期工作質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題加以總結(jié)和改進(jìn)。教學(xué)效果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要包括：學(xué)生對教師教學(xué)活動的滿意度，學(xué)生對教師教學(xué)的評價主要是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教書育人等方面的滿意度進(jìn)行評價；學(xué)生理論知識考試、基本技能測試通過率，綜合素質(zhì)即崗位技能證持有率，這些是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生畢業(yè)率、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率、社會滿意度、新生錄取平均報(bào)到率等是衡量教學(xué)效果的整體質(zhì)量的絕對指標(biāo)。

總之，為保障和提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程中必須建立和遵守教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以保障高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院）