吳曉青

摘 要：隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念的不斷轉(zhuǎn)變，幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)方式也隨之改變。新《綱要》“以幼兒發(fā)展為本”，闡述在新《綱要》理念下幼兒園建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)如何更有效地促進幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：參與性；合理性；合作性；多樣性

新《綱要》理念是體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣、多功能、多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進自身發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)一方面通過投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒對建構(gòu)的興趣；另一方面又可以讓幼兒在玩的過程中達到一定的要求，增加一定的能力，學(xué)會一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展。

一、建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)參與性、合理性、互動性

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度。

1.要體現(xiàn)幼兒的參與性

在建構(gòu)區(qū)中的墻飾布置中，要充分體現(xiàn)幼兒的參與性。教師引導(dǎo)幼兒先通過多種渠道去收集各種橋的實物圖片，然后用自己選擇的建構(gòu)材料模擬拼搭各種橋，再將自己的作品拍成照片做成工作紙進行張貼，最后自己設(shè)計繪畫橋的平面圖。整個活動的經(jīng)驗準(zhǔn)備都體現(xiàn)了幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為建構(gòu)區(qū)的主人。

2.要體現(xiàn)空間布局的合理性

《綱要》中強調(diào)，要通過空間、設(shè)施、材料引發(fā)和支持幼兒的活動與探索。例如，在建構(gòu)區(qū)中采用各種顏色的泡沫板鋪地墊，能巧妙地利用顏色的搭配將建構(gòu)區(qū)隔成若干個小區(qū)：中間藍色長條地墊供幼兒用紙磚、易拉罐拼搭主體——橋；紅色地墊供幼兒擺放用積塑拼搭的樓房；黃色地墊供幼兒擺放用木頭積木拼搭別墅的地方等，各個區(qū)域的布局又連成一個整體，使整個建構(gòu)區(qū)顯得相互融合又相對分開，既有獨立拼搭的空間，又有相互合作的空間。當(dāng)然，這樣的鋪法也是在和幼兒一起商量設(shè)計的前提下進行的。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺，同時讓幼兒參與并積累了如何布置活動場地的經(jīng)驗。

3.要體現(xiàn)墻面與幼兒的互動性

例如，教師在引導(dǎo)幼兒建構(gòu)“各種各樣的橋”的活動前，可先在建構(gòu)區(qū)空間和墻壁展示與“各種各樣的橋”相關(guān)的資料、照片、幼兒的建構(gòu)作品以及幼兒自己設(shè)計的橋的平面圖。在活動中，能力一般的幼兒將會看著墻飾上的作品圖片進行模擬拼搭，能力強的孩子會根據(jù)自己設(shè)計的平面圖進行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補充圖片，調(diào)整和增減材料，真正讓幼兒與幼兒產(chǎn)生一種無聲的語言。

二、建構(gòu)區(qū)材料的投放體現(xiàn)豐富性、層次性、可塑性

新《綱要》中指出：提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用各種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。建構(gòu)區(qū)活動的教育功能主要通過與材料的互動來發(fā)展各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好，而是要考慮以下三點：一是豐富性：教師和幼兒共同選擇、收集的材料應(yīng)是多樣性的，能切實促進幼兒的全面發(fā)展。體現(xiàn)在材料種類和數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，讓幼兒在建構(gòu)中，按照自己的意愿和需要進行挑選，以保證幼兒的建構(gòu)活動有效進行。二是層次性：教師在選擇投放建構(gòu)材料時不是一層不變的，應(yīng)跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難地不斷充實和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。在建構(gòu)區(qū)里，教師提供的材料應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料細(xì)化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能獲得成功。三是可塑性：選配一些具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應(yīng)幼兒不斷提出新要求和新挑戰(zhàn)的成品、半成品、廢舊物品等材料，使幼兒在建構(gòu)活動中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所進步、有所提高。

三、建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)要體現(xiàn)合作性、情感性、暗示性

新《綱要》指出：“游戲活動要成為有益的活動，有賴于老師對游戲的組織與指導(dǎo)?！睂嵺`中我認(rèn)為：建構(gòu)區(qū)中老師的指導(dǎo)既要讓幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。

1.合作性

在建構(gòu)活動過程中，教師應(yīng)以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適時適當(dāng)?shù)膸椭噙\用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。在案例四的活動中，教師和孩子們一起商量想拼搭什么形狀的橋？需要哪一種材料？怎樣分工合作？在整個活動過程中，教師始終都以合作者的身份融入游戲中，把自己當(dāng)作孩子中的一員。遇到困難時，鼓勵孩子獨立思考或與孩子們一起協(xié)商解決；作品拼搭成功時，與孩子們一起分享成功的喜悅。另外，還通過參與幼兒的建構(gòu)活動觀察每天進入建構(gòu)區(qū)的人數(shù)，分析小部分孩子未進區(qū)的原因，及時幫助幼兒解決一些沖突，了解每個幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高！

2.情感性

情感支持是實現(xiàn)師幼良好互動的基礎(chǔ)。教師的支持不僅是物質(zhì)上的，更重要的是情感上的支持。如：在案例四中教師給幼兒更多的是自己的耐心，當(dāng)幼兒質(zhì)疑自己的答案時，教師給幼兒更多的是鼓勵和信心，老師鼓勵的話語和眼神無疑讓他們更有勇氣去克服困難，自我實現(xiàn)。

3.暗示性

皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”教師在游戲中以引導(dǎo)者的身份介入，更多的是體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。如：在案例三中教師在建構(gòu)區(qū)面對孩子的無所事事時，此時，適時適度的引導(dǎo)就顯得尤為重要，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。

四、建構(gòu)區(qū)的評價體現(xiàn)多角度、多樣性

新《綱要》中指出：幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，在新課程理念下教師對建構(gòu)區(qū)幼兒的活動情況進行多維度的評價，對幼兒建構(gòu)水平的提高以及建構(gòu)活動內(nèi)容的深入開展起著至關(guān)重要的作用。

1.多角度評價

多角度的評價方式能從多方面反映幼兒的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等，能兼顧到群體需要和個體差異，使每個幼兒都能獲得成功感，有利于激勵幼兒?？蓢@活動規(guī)則評價，幫助幼兒逐步形成各種規(guī)則，養(yǎng)成好習(xí)慣。例如，今天誰在建構(gòu)區(qū)拼搭時聲音小？哪一個小朋友在活動結(jié)束后玩具收拾得最快？誰在活動區(qū)中懂得協(xié)商合作？誰將建構(gòu)玩具分類最清楚、擺放最整齊？等；可圍繞作品的創(chuàng)意評價，激勵幼兒大膽創(chuàng)新。例如，今天誰拼搭的作品最有創(chuàng)意？你幫建構(gòu)區(qū)豐富了什么新花樣？誰的作品顏色搭配最漂亮？哪個小區(qū)的布局最美觀？你發(fā)明了哪種材料的最新玩法？等；可圍繞幼兒的解難能力評價，提高幼兒解決困難的能力。例如，小朋友在游戲中遇到某些問題，如果是你會怎樣解決？為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？等等。這些問題的提出就能激發(fā)幼兒進一步主動探索的愿望。也可圍繞評獎激勵評價，激勵幼兒不斷進步。例如，評選出誰最專心投入？誰最安靜？誰最愛動腦筋？誰是發(fā)明家？誰是好幫手？誰最有愛心（主動關(guān)心幫助別

人）？

2.多樣性評價

可嘗試將集體與個別相結(jié)合。教師應(yīng)該注重把集中活動和建構(gòu)區(qū)活動情況相互融合，利用集中活動的講解演示、介紹各種材料的拼搭方法，并適當(dāng)提供一些范例，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗。評價通常采用集體評價，集體評價是對建構(gòu)區(qū)活動形式的完善，有助于平衡個別指導(dǎo)和集體教學(xué)，充分激發(fā)同伴之間的學(xué)習(xí)興趣；可根據(jù)幼兒的興奮點產(chǎn)生新的主題項目。要多問幼兒“你在建構(gòu)區(qū)學(xué)會了拼搭什么東西？跟誰學(xué)的？”為幼兒提供互動學(xué)習(xí)的機會。一般是針對在建構(gòu)區(qū)活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如：“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在建構(gòu)區(qū)中會一會兒想拼這個一會兒又想拼那個，在更換建構(gòu)材料時，沒有將原來的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐材料，在集體評價時要求幼兒收拾好再拿另一種玩具材料，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了?！笨刹捎脗€別談話法。對待某一幼兒出現(xiàn)某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認(rèn)識問題，提高規(guī)則意識，以免犯類似的錯誤。還要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點及細(xì)微的進步，指出他的不足之處，鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點，爭取進步；也可采用自評與互評相結(jié)合。例如，今天我拼了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得×××小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？通過自評與互評，

幼兒能看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，進而互相學(xué)習(xí)，共同

進步。

新課程理念下的建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主地與環(huán)境積極有效地互動。更以觀察者、合作者、支持者、鼓勵者的身份適時適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，并靈活通過多元的評價方式來生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

林惠杰.區(qū)域活動中師幼互動行為探析[J].教育評論，2005（3）：63-67.

（作者單位 廈門市集美區(qū)實驗幼兒園）