尹敏敏

摘 要：在分析我國小學生數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀和原因的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力的對策。

關(guān)鍵詞：教學觀念；自主學習；學習目標

小學教師應(yīng)加大對小學生自主學習能力的培養(yǎng)力度，讓學生學會學習，學會做事，更好地解決實際問題。為此，本文專門研究了小學生在數(shù)學學習過程中所應(yīng)具有的自主學習領(lǐng)域的相關(guān)問題。

一、小學生數(shù)學自主學習能力的含義

新課程所倡導(dǎo)的新的學習方式是自主學習，即讓學生能夠?qū)栴}進行獨立自覺的發(fā)現(xiàn)與思考，能夠提出自己的看法與意見，

并能與同伴團結(jié)合作，對他人的看法持尊重態(tài)度，積極吸取他人的優(yōu)點并運用到自己的學習活動中。

二、我國小學生數(shù)學自主學習能力的現(xiàn)狀及原因

目前，我國小學數(shù)學課堂上還普遍存在著教師只把知識機械地講授給學生，而不適當?shù)丶ぐl(fā)學生的求知興趣，更不用說培養(yǎng)學生的自主思考學習能力。此外，小學生則更多地表現(xiàn)為死板地跟著老師的步子走，老師說一就是一，老師推一步就動一下，就更別提課前預(yù)習，課上思考，課下總結(jié)了，這樣的狀況嚴重影響到小學生自主學習習慣的養(yǎng)成，使他們各方面的能力都得不到提

高，造成思想陳舊，毫無生機。

究其原因，其實很明顯，主要表現(xiàn)為：我國長期的傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，教師在課堂教學活動中對學生的干涉過多，不能積極有效地發(fā)揮他們的學習主體角色，而是一切都以教師自己的思路牽著學生走，學習的速度、方向、范圍全都由教師自主決定，很少考慮學生，這樣被動地接受知識，使學生形成了強烈的依賴心理，不會獨立思考，更不敢提出不同意見。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力的策略

基于以上論述，我們有必要對小學生在數(shù)學學習的各項活

動中怎樣自覺主動地學習進行相應(yīng)的思考和探究，現(xiàn)提出以下

對策：

1.教師轉(zhuǎn)變觀念是基礎(chǔ)

小學生的學習活動在很大程度上都要受到教師的影響，這是由他們的年齡特點和生理心理特點決定的。因此，教師應(yīng)樹立教師角色多樣化的意識，促進學生的全面發(fā)展，建立民主、平等的師生關(guān)系，指導(dǎo)學生的學習過程，教師要充分認識到尊重學生、民主平等的重要性，在教學過程中與學生分享彼此的觀點和意見、情感與體驗，形成學生的主體地位。

2.營造自主學習氛圍是前提

課堂學習氛圍直接影響到教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣和學生學習效果的好壞，因此，在學習過程中應(yīng)爭取做到以下幾點：

（1）建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師在看到學生的受動性，感受到教育對他們的作用基礎(chǔ)

上，更要重視學生的能動性，尊重、理解、指導(dǎo)、引導(dǎo)學生，鼓勵學生發(fā)揮自己的主動性進行自主學習。

例如，在教授“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，教師可以首先跟學生們說：“我們來做個游戲，你們隨意說一個數(shù)，無論幾位數(shù)無論多大，我都能知道它能不能被2、3或5整除?！蓖ㄟ^這樣輕松歡快的方式調(diào)動學生的學習興趣，讓他們積極參與到學習活動中，增強他們的主體意識，激發(fā)他們的好奇心，在學生們接連說完幾個數(shù)并通過驗算得知老師果然能一下子知道能否被2、3或5整除后，趁熱打鐵地說：“大家想不想知道其中的奧秘？”相信這樣一問，學生們定會熱情高漲地投入學習中。

（2）自主確定學習目標，促進學生的合作學習

教師在每教授一個新知識點之前，盡量讓學生通過自主預(yù)

習，在課堂中留出十分鐘左右的時間教給學生自己去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在學習五年級下冊的“圖形的變換”時，老師就可以讓同學們通過小組合作來動手對圖形進行不同程度的加工改造，實現(xiàn)不同圖形之間的轉(zhuǎn)化，在這個過程中，不斷引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)各個圖形之間存在的關(guān)系，看誰能夠準確地說出多種圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，這樣具有發(fā)散思維的題目一定會讓學生都能積極參與進來，力爭自己能在小組中表現(xiàn)出色。

3.教授學習方法是關(guān)鍵

在小學數(shù)學課堂教學中，老師要注重對學生學習方法的指

導(dǎo)。在數(shù)學學習過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有很多的數(shù)學公式、既定結(jié)論和規(guī)律，而教師不應(yīng)直接讓學生死記硬背，然后機械地套用公式進行解題，而應(yīng)該讓學生理解知識形成的過程，從而在探究的過程中發(fā)現(xiàn)方法。

例如，在學習“圓柱的側(cè)面積與表面積計算公式”時，教師要讓學生理解那兩個公式是怎么來的，所以，可以讓學生通過自己動手來研究圓柱圖形的展開圖，并能在小組中說出自己的看法，

同時讓同組同學發(fā)表對同伴看法的意見，以此來培養(yǎng)學生聽取別人意見與分析別人觀點的能力。通過這樣的實踐，學生在以后的學習中再遇到復(fù)雜圖形求面積的題目時，就能聯(lián)想到拆分成常見圖形來解題，學習方法就這樣潛移默化地形成了。

總之，小學數(shù)學課堂教學是一個教與學的雙邊過程，教師要充分利用數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系緊密的特點，采用積極高效的教學方式使學生的主動性得到適度培養(yǎng)，自主學習潛力得到及時挖掘，建立起對各門學科和活動的學習興趣，從而使學生從基礎(chǔ)教育的小學階段就能對自主學習形成相應(yīng)的概念，根據(jù)自己的興趣需要自覺學習，完善自己，發(fā)展自己。

參考文獻：

[1]李經(jīng)美.學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)[J].濰坊教育學院報，2006，2（19）：67.

[2]裴紅冰.數(shù)學自主學習能力及其培養(yǎng)模式的研究[J].太原教育學院學報，2004，1（22）：55.

（作者單位 山東菏澤學院）