張蕾

摘 要：集體備課是提高教師教學(xué)水平，開闊教師教學(xué)思路的極好途徑。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，集體備課是一種行之有效的手段，它最突出的特點就是集體的交流與反思。在集體備課中，教師深入思考，圍繞同一內(nèi)容各抒己見，交流合作，資源共享，有效凝聚了集體智慧。教師在研討交流中得到提高，教學(xué)方法更加得當(dāng)，教學(xué)策略更加完善，對教學(xué)理念的理解更加深入，教學(xué)能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：研討；合作；交流；反思

新課程改革在倡導(dǎo)幼兒園孩子合作學(xué)習(xí)的同時，也要求我們教師合作探究，形成良好研討氛圍，集思廣益，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊優(yōu)勢。隨著教育改革的深化，我們也越來越認(rèn)識到提高教學(xué)效益不僅需要教師個體的探究摸索，更需要教師群體的智慧風(fēng)暴。

因此，集體備課應(yīng)運而生。當(dāng)前，集體備課已成為我園園本教研和教學(xué)活動的必須。本著“教研應(yīng)支持教師解決問題并獲得主動發(fā)展”的理念，我們嘗試以集體備課與個性備課相結(jié)合的方式來提高教師教學(xué)研究的意識和能力，激發(fā)教師自己發(fā)現(xiàn)問題，自覺調(diào)整教學(xué)策略，自主反思教育行為，從而讓教研促教師發(fā)展，為教師發(fā)展服務(wù)。

一、第一步曲——自主充分的個人自備

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和保證。參加備課的教師只有先通過自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，才能使合作學(xué)習(xí)有效地展開。因此，我們提倡集體“備”前要有教師的個人“備”，而這“個人”即事先確定各主題的中心發(fā)言人，也就是主備人。主備人一般提前一周擬出一個主題的教學(xué)計劃，然后從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、設(shè)計意圖等方面介紹教學(xué)設(shè)想，尤其要梳理出自己認(rèn)為值得討論之處和有疑惑的部分。如：教學(xué)重點、教學(xué)難點是什么？已備集體備課時研討。因此，主備人需要準(zhǔn)確把握教材的要求，充分考慮幼兒的接受能力，選擇合理的認(rèn)知方式，針對幼兒實際發(fā)展水平，設(shè)計出初步的教學(xué)方案。教案設(shè)計要注重體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在設(shè)計一個活動時，教師應(yīng)考慮幼兒的智力因素，如：孩子原有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、智力水平；又要研究非智力因素，如：孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等等。備課時教師要認(rèn)真分析教材和與教材相關(guān)的內(nèi)容，整合課程資源，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。選擇的教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)教師的教育價值，又要體現(xiàn)幼兒的發(fā)展價值；既符合幼兒的一般經(jīng)驗，又利于拓展幼兒長遠(yuǎn)的、終身學(xué)習(xí)的能力。值得一提的是，主備人作為中心發(fā)言人，所備的課是集體備課的前提。而其他備課組成員也是“有備而來”的人，在集體備課前深入鉆研教材教法，做好充分準(zhǔn)備。最后通過集體合作教研加以取舍、完善。個人備課是基礎(chǔ)，集體備課是提高。

二、第二步曲——自由開放的集體交流

研討出真知，研討出效率。集體備課離不開集體參與和共同討論。俗話說得好：“三人行，必有吾師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之?！奔w備課需要教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，以期在思維的碰撞中幫助教師加深對教材的理解，拓展思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，集體備課的過程應(yīng)該成為師師互動的過程。當(dāng)主備人介紹了設(shè)計思路后，其他教師暢所欲言，大膽表述，肯定設(shè)計的精彩之處。同時，對有待完善之處提出合理的建議。以大班散文欣賞活動《秋天的雨》為例。老師們對這一教材集體做了剖析后，深刻解讀了文本：理解作品應(yīng)從果子的成熟去體會豐收的喜悅，從動物們的忙碌去體會動物的勤勞和秋雨的關(guān)心人，并從中感悟大自然的神奇與美妙。因此，集體備課之后，老師們在執(zhí)教中重點通過作品的第三段引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，感悟豐收的喜悅。比如，可以問孩子：“你還在秋天聞到了哪些果子的香味？如果你站在果樹下最想做什么？”然后嘗試幫助孩子理解“勾住”一詞。在作品第四段則重點引導(dǎo)幼兒感悟體會“勤勞”，并讓幼兒用感恩的心對秋雨說一句話，感謝大自然的賦予。幼兒在教師的啟發(fā)下思維積極，學(xué)習(xí)主動，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。由此可以看出集體備課中教師們通過集體協(xié)作、思想的對接，使目標(biāo)得到了較好的落實，讓教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，發(fā)展了孩子，成長了教師，并充分體現(xiàn)出集體的智慧和力量。

此外，教師們在集體備課研討中，還可以就某一活動如何進(jìn)行有效教學(xué)凸顯話題的開放性，體現(xiàn)“與時俱進(jìn)”的理念。這種經(jīng)常性的討論、互動，能較快地提升教師在備課中解決問題的能力和水平。

三、第三步曲——個性化的修改與完善

集體備課是教師智慧的濃縮。在集體備課達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，每一位教師還要結(jié)合本班幼兒的實際發(fā)展水平和自己的教學(xué)風(fēng)格與特長，對集體備課形成的共案作深入的推敲并進(jìn)行個性化的修改和再創(chuàng)造，以達(dá)到共性和個性完美的結(jié)合。而這是關(guān)系到集體備課能否成功的一個重要因素。當(dāng)然，“教學(xué)有法，而無定法”，還要求教師在具體的施教過程中把握精髓，靈活運用教案，充分發(fā)揮主觀能動性，在活動中根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略。在散文《秋天的雨》中，老師們就“匠心獨運”，根據(jù)自己班上孩子特點采用了不同的教學(xué)手段。比如：有的老師針對自己班級孩子語言發(fā)展水平較好的情況，在活動中設(shè)計了拓展想象，創(chuàng)編詩歌的環(huán)節(jié)，形成了活動中的亮點；而有的老師則根據(jù)本班孩子發(fā)展水平差異較大，為了照顧到大多數(shù)孩子而采用了分層教學(xué)，讓孩子自主選擇想要表達(dá)的內(nèi)容。幼兒積極性高，潛能得到有效的開發(fā)。這種個性化的創(chuàng)造，彰顯了教師個人的教學(xué)魅力，體現(xiàn)了教師自身素質(zhì)，更重要的是適應(yīng)了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師在合作教研的前提下，通過改進(jìn)教學(xué)方法，催生實踐智慧，使集體智慧得以升華，教師個性得到張揚。

四、第四步曲——實踐后的反饋與思考

教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果說集體備課中的研討能保證我們上好一堂課，那么教學(xué)后的交流反思則能幫我們一輩子上好課。因此，教師應(yīng)通過教學(xué)行為研究來提高業(yè)務(wù)水平。通過對教學(xué)經(jīng)驗的反思和分析來提高教學(xué)能力是教師成長的重要途徑。教師在對集體備課后的教學(xué)方案付諸課堂實踐后，進(jìn)行評判性反思、分析、研究，得出的材料能為日后繼續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)之后參與備課的教師要及時交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，總結(jié)成功經(jīng)驗和尚存不足，認(rèn)真反思，從感性經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識，并在下一次集體討論時，將反思作為一個專門的內(nèi)容進(jìn)行交流。比如，活動后可以反思一下：通過今天的活動，我收獲了什么？哪一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位？下次遇到了怎樣做會更好？這樣的交流不僅為下一次的集體備課提供素材，也提高了我們自己備課與研究的能力，使我們的教學(xué)經(jīng)驗日趨豐富，從而觸發(fā)靈感輕松走入教研領(lǐng)域。以我園的“同課異構(gòu)”音樂欣賞活動“獅王進(jìn)行曲”為例。集體備課中首先確定教研目的：針對教師在音樂欣賞過程中發(fā)現(xiàn)的問題和難點開展交流和研討，進(jìn)一步提高欣賞教學(xué)的質(zhì)量及教師創(chuàng)造性地運用教材的能力。確定好研討主題后，我們進(jìn)行了第一次觀摩教學(xué)并組織備課組進(jìn)行反思性討論：為什么相同的年齡班，相同的活動內(nèi)容，兩個班的幼兒學(xué)習(xí)效果卻不同？如何讓圖譜發(fā)揮應(yīng)有的作用？如何引導(dǎo)幼兒欣賞？等等。通過討論達(dá)成共識：音樂欣賞活動的組織要避免使幼兒被動學(xué)習(xí)，要使他們在聽的過程中“有事可做”。在音樂欣賞教學(xué)中更應(yīng)突出幼兒主體性的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)自我學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴交往，吸收間接經(jīng)驗。根據(jù)大家的建議和調(diào)整，再次組織活動。經(jīng)過兩次研討，教師不僅對教學(xué)有了更多更新的體會，同時也習(xí)得了一些欣賞教學(xué)的技巧。再如，我園開展的“一課多研”中班美文活動《七個小仙女》，就是在“三次實踐，兩次反思”的基礎(chǔ)上形成的美文精品課。由一位教師執(zhí)教后，備課組集體對其提出改進(jìn)意見。比如，建議：（1）改變導(dǎo)入方式，更好地激發(fā)幼兒活動興趣；（2）借助多媒體，帶領(lǐng)幼兒融入故事情景；（3）改變提問藝術(shù)，變靜態(tài)的思維過程為動態(tài)的體驗。經(jīng)過多次施教后發(fā)現(xiàn)，調(diào)整后的活動目標(biāo)更加明確，環(huán)節(jié)緊湊，效果更好，充分挖掘了活動的價值，提高了幼兒在活動中的主動性和創(chuàng)造性。

總之，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線，集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！耙恢Κ毿悴皇谴海倩R放春滿院”。集體備課融多人智慧為一爐，為創(chuàng)造精彩課堂作好充分準(zhǔn)備。隨著教改的不斷深入，我們看到同伴合作在教研活動中的價值。集體備課為教師的交流、互動，共同提高，共同發(fā)展提供了舞臺，讓教師們在備課中，憑借自己的經(jīng)驗和各自獨特的表現(xiàn)形式，通過合作探討，博采眾長，開闊思路，實現(xiàn)了知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展，成為“學(xué)習(xí)共同體”，更好地提高了把握教材，駕馭課堂的能力。實踐證明，我們實施集體教研，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊，真正實現(xiàn)了幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位 江蘇省常州機(jī)關(guān)幼兒園）