雷云龍

摘 要：探究式學習方式的培養(yǎng)可以從三個方面入手：創(chuàng)設情境、精心設問；分組探究；優(yōu)化探究方式。

關鍵詞：探究合作；探究能力；探究方式

在新課程背景下，教師是學習的參與者、促進者、組織者、引導者，要把師生互動貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，真正讓學生“動”起來。具體做法如下：

一、創(chuàng)設生動、有趣、多樣的情境，精心設置探究合作問題

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，創(chuàng)設生動、有趣、多樣的情境對于展示政治課堂獨特魅力的意義已獲得人們的普遍認同。情境教學更加有利于探究式學習方式的培養(yǎng)，已成為政治教師們喜歡用、經(jīng)常用的教學方式。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！边@就需要授課教師努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于探究的情境中，以此激發(fā)學生的學習欲望，從而達到教與學雙贏的目的。比如：筆者在講授“勞動和就業(yè)”時以勞模老王為情境，從勞模老王下崗、下崗老王再就業(yè)、再就業(yè)老王上崗和再就業(yè)老王維權等幾個方面精心設置探究問題。通過層層推進的探究問題，將學生深深地吸引到課堂教學中去，在輕松、和諧的課堂氛圍中達到教學目的。在講授“股票、債券和保險”這節(jié)課時，首先播放了一個搞笑版的《水滸傳》視頻，展現(xiàn)的是水滸傳中的英雄好漢們也關注股市行情了。這一故事穿越時空，風趣幽默。接著，筆者設計了如下問題：同學們，你們看了這段視頻，有什么感想要和我們大家共同分享嗎？風趣幽默的穿越故事一下子把學生都吸引了，一個個爭先恐后發(fā)言。通過創(chuàng)設的情境激發(fā)了學生學習的興趣，取得了非常好的教學效果。

又比如筆者在上市公開課“色彩斑斕的文化生活”這一教學內(nèi)容時，從學生身邊的校園文化入手，引導學生進行一系列的探究活動。在這一過程中學生認識了大眾媒體的影響，有利于培養(yǎng)學生一分為二看問題的能力，以及解決問題的能力。接著進行課堂調(diào)查的環(huán)節(jié)：有沒有與家人爭搶電視、搶電腦的經(jīng)歷？為什么？從而自然過渡到人們對文化需求的問題。在這個環(huán)節(jié)上學生唇槍舌劍進行了一場他們升入高中以來最精彩的辯論賽——“經(jīng)典文化與流行文化價值之爭”。整堂課學生的參與熱情高漲，在參與中增長了知識、鍛煉了能力。這節(jié)課得到了教研員和聽課同行的高度評價。課后筆者也及時和學生進行了交流，學生對這樣的教學很認可，希望今后有更多這樣的課。于是筆者更加認真地備課，多給學生準備豐富的教學素材，精心設置問題探究，創(chuàng)設多種形式的探究活動，努力上好每一節(jié)課。

二、分小組行動，提高合作探究能力

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作是非常重要的學習方式，對于學生探究能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。教師要高度重視這種學習方式，并在教學實踐中不斷加以完善。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生們的競爭意識很強，喜歡小組討論，于是根據(jù)這一特點和班級的實際情況，

筆者把學生分成6個組，每個組安排一名組長。平時根據(jù)每個小組的表現(xiàn)積分，定期評選優(yōu)秀小組，并給予一定的物質(zhì)獎勵。這樣更加調(diào)動了學生參與課堂探究的積極性。當出現(xiàn)需要學生回答和討論的問題時，因為有了小組意識，每一個學生都不想成為小組中拖后腿的人，都紛紛加入討論，認真思考、回答問題，全身心地投入課堂中。比如，在講授“文化的多樣性與文化的傳播”這節(jié)課時，筆者要求每個小組盡可能多地收集中西方傳統(tǒng)節(jié)日方面的材料。結果每個小組都精心準備了大量材料。有的小組把中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異做了詳細對比，有的小組搜集了很多有關傳統(tǒng)節(jié)日由來的有趣故事等等。通過這樣的分組活動，學生的競爭意識和合作能力得到了提高，營造了積極向上、勇于探究的課堂氛圍。

小組合作是否有效、是否能夠達到探究的效果，其實分組至關重要。教師首先要做好指導，培訓好組長，指導各小組的分工，比如小組記錄員、發(fā)言人、材料員等等都要有明確的分工。同時分組一定要考慮小組成員的知識與能力水平，合理搭配，發(fā)揮每個學生的潛能。小組合作探究過程中，老師要指導到位，具體到怎樣合作探究，怎樣發(fā)言等等。教師一定要參與到學生小組探究中去，掌控好探究進程，并及時作出正確的評價。只有這樣小組合作才能順利開展，探究學習的效果和能力才能得到提升。

三、優(yōu)化探究方式，不拘泥于一種探究方式

探究式教學方式主要有多種類型：問題探究型、討論探究型、合作探究型、體驗探究型、實踐探究型和主體探究型等等。在教學過程中采用哪種類型的探究方式要靈活機動，切忌生搬硬套、固定僵化。筆者在教學實踐中努力嘗試各種類型的探究方式，取得了很好的教學效果。只有這樣才能體現(xiàn)以“學生為本”，讓課堂煥發(fā)生命活力。比如，筆者在高一“民主決策”這節(jié)課的教學時，就采用了體驗式探究的方式。筆者為了幫助學生理解和認同公民參與民主決策的，設計了一場10分鐘左右的模擬聽證會：“文理分科，當廢當立？”。由于設計得當，起到了很好的教學效果。再比如在高二文化生活“感悟當代中國的先進文化”這節(jié)課教學時，采用了實踐探究式的方式，讓學生走出校門，走訪自己所在地區(qū)報紙雜志的發(fā)行、文化設施的建設和文化市場的管理狀況，并指導學生撰寫有關當前文化生活的調(diào)查報告。通過這樣的實踐探究，讓學生體驗到了別樣的政治課教學。

總之，探究式學習是一種創(chuàng)造性的學習方式，無論對于教師還是學生都是一種挑戰(zhàn)。高中思想政治課探究式學習方式的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要在教學實踐中不斷探索、積累、總結，使之發(fā)揮最大的效能。

（作者單位 江蘇省新沂市瓦窯中學）