楊健山
摘 要:高中數(shù)學教學質(zhì)量的提高,能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。由此可見,怎樣有效地提高高中數(shù)學教學質(zhì)量非常關鍵。
關鍵詞:高中數(shù)學;教學模式;指導作用
一、綜合性應用多種教學模式
綜合性應用教學模式,需要在比較各種教學模式不足和長處的前提下,多方面地思考教學條件、學生的認知結(jié)構(gòu)、教師的能力、教學的需要、教學知識,教學目的等等。在教學過程中,教師一定要有效地抓住教學的難點、重點以及教學目標等,并且要把握好教學的時間安排,防止教學的隨意性和盲目性。教師在教學中,不但要進行系統(tǒng)化講解,而且還應當為學生提供練、說和想的機會。比如,教師在講解三角函數(shù)知識的時候,可實施結(jié)構(gòu)教學的模式,通過整體—部分—整體的思路,要求學生系統(tǒng)地學習三角函數(shù)的公式和定理等內(nèi)容;對通常的知識,可實施講解的模式,以確保教學進度;針對基礎好的學生可實施發(fā)現(xiàn)模式,針對基礎差的學生可實施掌握模式與講解模式。如此就能夠有效地體現(xiàn)出這些教學模式的優(yōu)勢,增強學生的自信心,進而提高教學質(zhì)量。
二、重視指導學生動手操作
實際動手操作可以有效調(diào)動學生的學習興趣,使學生樂于學習。數(shù)學內(nèi)容是較為抽象的,這就使得學生較難理解,缺少學習興趣。教師在教學過程中應把握住學生好奇和好動的特點,立足于學生感興趣的事物與熟悉的情境,為學生提供操作與觀察的機會,以有效地體現(xiàn)學生的主體地位,使學生在動手操作的過程中感受知識。比如,教師在講解橢圓定義的時候,啟發(fā)學生動手操作,積極探索和建構(gòu)定義。教師要求學生拿出事先備好的兩個圖釘、一根細繩與一個紙板,根據(jù)教材說明畫橢圓,且要通過多媒體為學生呈現(xiàn)畫法,最后的時候要求學生對橢圓的定義進行概括,且要比對教材上面的定義。通過這樣的教學模式,能夠使學生感受到橢圓的畫法,感受到成功的快樂,最終形成正確的定義。教師在這個前提下提問學生:在不改變繩長的前提條件下,將兩個圖釘之間的距離進行改變,會畫出怎樣的圖形?在合并兩個圖釘?shù)臅r候,能畫出什么樣的圖形?固定住兩個圖釘,可以使得繩長小于兩個圖釘間的距離嗎?可以畫出圖形嗎?學生在進行思考和動手操作之后,就能夠迅速地得出下面的結(jié)論:在2a>2c的時候,能夠畫出橢圓;在c=0的時候,能夠畫出圓;在2a=2c的時候,能夠畫出線段;在2a<2c的時候,畫不出任何圖形。在進行操作和演示之后,使得學生深刻地理解了橢圓的定義,從而大大提高了教學質(zhì)量。
總之,在新的形勢下,高中數(shù)學教師需要更新教學思想,實施多樣化的教學模式,指導學生動手操作,有效地體現(xiàn)學生的主體性,大大地提高教學質(zhì)量。
參考文獻:
陳培亮.新課標背景下提升高中數(shù)學教學質(zhì)量的思考[J].新課程研究:基礎教育,2010(9).
(作者單位 四川省樂山市沐川中學校)