宦平

摘 要：教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)是需要合力來(lái)發(fā)揮作用的，但是，班級(jí)中總有一些厭學(xué)的學(xué)生而影響了教與學(xué)的效果。教師可從學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因出發(fā)，探討破解厭學(xué)難題的策略。

關(guān)鍵詞：施愛(ài)；分層教育；欣賞評(píng)價(jià)

學(xué)生的厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)，這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由心理因素造成的。學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、不認(rèn)真聽(tīng)講、不完成作業(yè)、怕老師，甚至恨老師。

一、產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因分析

1.動(dòng)機(jī)缺失

絕大多數(shù)的學(xué)生缺少人生理想與追求，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，青少年興趣的顯著特點(diǎn)是不穩(wěn)定性，興趣易轉(zhuǎn)移到不需要?jiǎng)幽X就能獲得“成就感”的游戲、上網(wǎng)等外界誘因上去，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.教學(xué)方式

教師教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生日益厭學(xué)。

二、破解厭學(xué)難題的策略

針對(duì)中學(xué)生厭學(xué)這一難題，嘗試以下幾種策略研究，取得了很好的效果。

1.施愛(ài)——破解厭學(xué)的內(nèi)助力

“親其師，信其道?！睅熒P(guān)系融洽，學(xué)生親近老師，崇拜老師，自然愛(ài)屋及烏，那么施愛(ài)就要從細(xì)節(jié)上入手。

（1）提升教師業(yè)務(wù)水平

教師要努力使自己在各個(gè)方面都成為學(xué)生崇拜和學(xué)習(xí)的對(duì)象。在課堂教學(xué)中，教師的事業(yè)心、責(zé)任心以及人格力量是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力；在教學(xué)工作中，努力鉆研教材，廣泛閱讀并適時(shí)展示給學(xué)生，使自己在課堂上的表現(xiàn)自信、淵博，讓人信服；在班級(jí)管理中，努力研究新的管理方法，與時(shí)俱進(jìn)。

（2）真正讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)

教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽(tīng)他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類(lèi)，制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道。

2.分層教育下的小組合作——破解厭學(xué)的主動(dòng)力

學(xué)生對(duì)知識(shí)都有一定的渴求，然而每一名學(xué)生的發(fā)展又存在一定的差異性，若按統(tǒng)一尺度去衡量，必定有一部分的學(xué)生因跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)，所以，分層教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)是非常高效的一種策略。

（1）學(xué)生分層、分組

我將班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)分為四層：

A層：100～120分，B層：85～99分，C層：72～84分，D層：72分以下。班級(jí)36人分為六組，每組六人，原則是每組至少含有A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)生，盡量使之均勻，最后將每組六人按成績(jī)進(jìn)行編號(hào)1～6號(hào)。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層

為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生都有信心完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并收獲成功的喜悅。

（3）課堂練習(xí)分層

將練習(xí)題分為a、b、c三個(gè)等級(jí)，a級(jí)題目是本節(jié)課最基本的內(nèi)容，如定義、公式、定理的直接運(yùn)用或例題的仿用，b級(jí)題目是相對(duì)較靈活的，c級(jí)題目是靈活性較大的，獨(dú)立完成練習(xí)時(shí)，不同層次的學(xué)生做對(duì)應(yīng)等級(jí)的題目，C、D層學(xué)生必須完成a級(jí)題目，完成后可選做b級(jí)題目；B層學(xué)生必須完成b級(jí)題目，可選做a級(jí)題目或c級(jí)題目；A層學(xué)生必須完成b、c級(jí)題目。接下來(lái)，小組合作進(jìn)行互批、互改，每組1～3號(hào)先進(jìn)行互改，再對(duì)應(yīng)4～6號(hào)進(jìn)行一對(duì)一批改講解，這樣就保證了每做必有批改，學(xué)生的訓(xùn)練必在別人的監(jiān)督下沿著正確的方向進(jìn)步，沒(méi)有盲區(qū)。

3.欣賞評(píng)價(jià)——破解厭學(xué)的驅(qū)動(dòng)力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在缺點(diǎn)和不足屬于正?，F(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中，要不斷給學(xué)生提出合適的期望值，并在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問(wèn)題，及時(shí)給予鼓勵(lì)。教學(xué)中，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，如我班有一名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并且粗心大意，在一次作業(yè)中，他將“三次”寫(xiě)成“3次”，惹得全班哄堂大笑，馬上在練習(xí)中又出現(xiàn)同類(lèi)題型，我特意安排他來(lái)回答，這一次他很輕松就答對(duì)了，這時(shí)，我及時(shí)夸贊他“舉一反三”“聰明”，為他挽回了面子，也收獲到了他今后的勤奮。班級(jí)數(shù)學(xué)課實(shí)行“課前一道題”，由學(xué)生事前準(zhǔn)備好小黑板，體驗(yàn)到自己也可以是一名老師，在同學(xué)面前樹(shù)立起他們的自信心，得到的一定是同學(xué)們的掌聲和老師的鼓勵(lì)。能夠得到他人的肯定和認(rèn)同，學(xué)生還有什么理由厭學(xué)呢？

4.造勢(shì)建場(chǎng)——破解厭學(xué)的爆發(fā)力

有時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更在意班級(jí)同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄兪峭g人，他們是一個(gè)“小世界”里的同伴，學(xué)生間的欣賞和贊美可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造這樣一種“場(chǎng)”，使同伴激勵(lì)“發(fā)酵”。因此，在教學(xué)管理中，我就引導(dǎo)學(xué)生讓自己擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，擇其善者而從之。在班級(jí)組織一次“集優(yōu)錄”活動(dòng)，使每一名學(xué)生都去感受欣賞與被欣賞。引導(dǎo)班里每一名學(xué)生自己跟自己比，這一次，我比同桌進(jìn)步大，下一次，我比學(xué)委進(jìn)步大，適時(shí)表?yè)P(yáng)一兩名表現(xiàn)突出的，刺激學(xué)生，形成“馬不揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的態(tài)勢(shì)，使每一名學(xué)生體內(nèi)積聚的能量“膨脹”，形成班級(jí)整體“發(fā)酵”。

（作者單位 吉林省輝南三中特崗教師）