高等院校合作性學(xué)習(xí)方法的必要性

徐 雅 李衛(wèi)紅 杜慶紅

（北京中醫(yī)藥大學(xué)，北京100029）

高等院校合作性學(xué)習(xí)方法的必要性

徐 雅 李衛(wèi)紅 杜慶紅

（北京中醫(yī)藥大學(xué)，北京100029）

合作性學(xué)習(xí)；高等教育；教育改革；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在巨大的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的改變，本文旨在通過(guò)發(fā)掘現(xiàn)行教學(xué)模式中的問(wèn)題，力圖通過(guò)引入合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法加以規(guī)避，為現(xiàn)代社會(huì)人才的培養(yǎng)探索一種新的思路。

1 我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)模式的涵義教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括以下因素：①教學(xué)思想或教學(xué)理論。這是教學(xué)模式所賴以形成的基礎(chǔ)，它為教學(xué)模式提供理論淵源，使人們能了解該模式的來(lái)龍去脈。②教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的理論。因此，教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)模式中的核心因素，它決定著模式的操作程序，師生活動(dòng)的比例及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。③操作程序。各種教學(xué)模式都有其操作程序，具體確定教學(xué)中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，師生先做什么，后做什么等。操作程序的實(shí)質(zhì)在于處理好師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序列上的實(shí)施。杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋呵榫?問(wèn)題-假設(shè)-推理-驗(yàn)證。④師生角色。教學(xué)活動(dòng)猶如表演活動(dòng)，教師與學(xué)生在操作程序中承擔(dān)著不同的角色，它體現(xiàn)了師生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，解決師生先怎樣做、后怎樣做等問(wèn)題，使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一起來(lái)。⑤教學(xué)策略。即在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所采用的教學(xué)方式、方法、措施的總和。⑥教學(xué)評(píng)價(jià)。任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，都有其適用的教學(xué)情境。由于不同的教學(xué)模式所完成的教學(xué)目標(biāo)、使用的操作程序不同，評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也不同。

1.2我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.2.1在教學(xué)方法和授課形式上教學(xué)方法上，大多仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課老師講，學(xué)生聽(tīng)，這種方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。雖然學(xué)生天天上課，壓力卻不大，對(duì)所講授知識(shí)能夠理解多少，是不是對(duì)所講問(wèn)題有看法或者想法，在課堂授課過(guò)程中教師很難發(fā)現(xiàn)，并且很少有機(jī)會(huì)給學(xué)生表達(dá)，這樣學(xué)生的一些閃念和靈感可能稍縱即逝，課下脫離講課的環(huán)境可能無(wú)法再現(xiàn)。

由于受到學(xué)校師資、辦學(xué)條件等的限制，目前高校尤其是中醫(yī)院校普遍采用大班上課（40人以上），課堂教學(xué)還基本上是“填鴨式”灌輸，很多新型教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等的實(shí)施受到限制，導(dǎo)致教師授課形式單一呆板，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重影響學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，致使學(xué)生的學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)造性思維和能力難以培養(yǎng)［1］。

1.2.2在師生的角色上在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向傳授知識(shí)的活動(dòng)，它表現(xiàn)為教師是知識(shí)的占有者，是課程的主宰者；學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。在這樣的課程上，師生的雙邊活動(dòng)變成了教師的單邊活動(dòng)，教代替了學(xué)，先教后學(xué)，教支配和控制著學(xué)。學(xué)生是被教會(huì)，是無(wú)條件地服從于教，學(xué)生的獨(dú)立性喪失了。教師越教，學(xué)生越不會(huì)主動(dòng)學(xué)。形成了學(xué)生聽(tīng)老師講，學(xué)生跟老師學(xué)的簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生看成儲(chǔ)存知識(shí)的容器，學(xué)生的主體性不可能得到充分發(fā)揮。教師成了具有統(tǒng)治地位的知識(shí)的傳達(dá)者，學(xué)生成了被統(tǒng)治者和服從者，教師與學(xué)生形成了等級(jí)關(guān)系。由此產(chǎn)生了對(duì)立型、依賴型的師生關(guān)系。

1.2.3在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上［2］多年以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)存在明顯的局限性：①評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性。教師往往根據(jù)學(xué)生掌握教材知識(shí)與內(nèi)容的多少來(lái)測(cè)出學(xué)生成績(jī)，把知識(shí)的記憶和運(yùn)用作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀，過(guò)分強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，致使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了考試。這種忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。②評(píng)價(jià)主體的單一性。評(píng)價(jià)過(guò)程中只重視教師的單一評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，而且教師的評(píng)價(jià)是鑒定性、總結(jié)性的，這就不能很好地反映學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，也不能了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑、體驗(yàn)等。這顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。③評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的單一性。終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)考試成績(jī)反映學(xué)生知識(shí)掌握水平的高低，往往只有一次讓學(xué)生展示能力和所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，不能真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，難以給教師提供有效的反饋信息，而把學(xué)生獲得答案的分析與思考、整理與運(yùn)用等排除在外，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣往往導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果而忽視科學(xué)探究的過(guò)程，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，限制了學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。

2 合作性學(xué)習(xí)

合作性學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，成為世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。

合作性學(xué)習(xí)的一般特征［3-4］：①團(tuán)隊(duì)性，是以學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)定實(shí)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和集體主義精神；②目標(biāo)性，是一種合作對(duì)象設(shè)定、合作目標(biāo)既定的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)小組成員的分工、協(xié)作來(lái)完成；③互動(dòng)性，是以合作對(duì)象多向互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員需要積極合作，通過(guò)小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見(jiàn)，互相交流信息，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決新問(wèn)題、掌握新知識(shí)，共同完成個(gè)人和小組任務(wù)；④互補(bǔ)性，小組成員學(xué)習(xí)水平、能力等因素的異質(zhì)性、差異性，決定了合作性學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)性；⑤層次性，學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)能力會(huì)經(jīng)歷“從動(dòng)——主動(dòng)——自動(dòng)”不同水平層次。

3 高校推行合作性學(xué)習(xí)的必要性

我國(guó)現(xiàn)行的高校教育體制和教育模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，教育與社會(huì)需求相脫離，最直接的結(jié)果就是形成了企業(yè)缺乏確實(shí)可用的高級(jí)人才，而我們的高等教育培養(yǎng)的人才卻面臨畢業(yè)即失業(yè)的境地的矛盾日漸突出。分析形成這一矛盾形成的原因，主要還是我們的高等教育脫離了社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用，從專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課堂的組織以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們雖然每年都有大量的高等教育人才進(jìn)入社會(huì)，但是企業(yè)卻面臨無(wú)人才可用的情況。因此，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，引入更加科學(xué)、更加合理，能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的教學(xué)新模式勢(shì)在必行。

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，我國(guó)高校中推行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革是非常必要的。合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其核心是轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)定位，即學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師變主體為主導(dǎo)。學(xué)生不再象“容器”一樣，單純接受教師的灌輸，而是成為自我充實(shí)、自主學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、互相推動(dòng)的主宰者。通過(guò)合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的引入，可以使我們的教學(xué)目的從以“傳授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴鞍l(fā)展學(xué)生的智能為主”；我們的教學(xué)的中心從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”；我們的教授方法從強(qiáng)調(diào)教師的教授方法轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)的方法相結(jié)合；我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)從注重識(shí)記知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫夂瓦\(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、積極探索和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

高校廣泛深入開(kāi)展教學(xué)模式的改革，引入新的合作性教學(xué)模式，摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展的需求。因此，高校廣泛引入合作性學(xué)習(xí)不僅是必要的，而且是迫切的。

［1］鄒本德，葛進(jìn)平．高校教育質(zhì)量管理斷想［J］．浙江廣播電視高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999，（2）：57-59．

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10.3969／j.issn.1672-2779.2014.07.057

：1672-2779（2014）-07-0078-02

楊 杰 本文校對(duì)：楊 杰

2013-12-11）