杜榮俠

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生具有一定的詩歌鑒賞能力，是中學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一項重要任務(wù)。詩歌教學(xué)是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點和難點。特別是近年來，各類考試中詩歌鑒賞的比例越來越大，要求也越來越高。為此，作者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬Τ踔姓Z文教學(xué)中詩歌教學(xué)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 詩歌教學(xué) 教學(xué)方法

詩歌對于初中階段學(xué)生有著十分積極的影響，詩歌可以培養(yǎng)學(xué)生對于語言的感悟能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力，同時可以有效提高學(xué)生的記憶能力與朗讀水平，因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視詩歌教學(xué)。詩歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，以下筆者結(jié)合自身的初中語文詩歌教學(xué)經(jīng)驗，談幾點具體感悟，以期更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的主要推動力，尤其對于初中生來說，其具有非常明顯的喜好特點，如果不喜歡，就會放棄得很徹底。而詩歌與白話文體相比，無論是在確定寫作形式，還是出揣摩作者思想感情上都具有更大難度，使得很多學(xué)生對詩歌的興趣比較低。因此，在進行初中語文詩歌教學(xué)時，首先必須激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的讀、抄、譯、背的教學(xué)思路，將詩歌與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，與學(xué)生聯(lián)系在一起，進而有效激發(fā)其參與興趣。例如學(xué)習(xí)《沁園春·雪》，在教學(xué)開始階段，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放一些與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進行自學(xué)，將圖片與詩歌詞句聯(lián)系在一起。然后播放背景音樂，教師有感情地誦讀詩歌，并讓學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容發(fā)表自我感想。最后教師向?qū)W生說明作者此首詩歌的創(chuàng)作背景，再結(jié)合圖片，想象一下自己站在作者的角度看到祖國大好河山，會產(chǎn)生怎樣的感情。在整個教學(xué)階段，基本上都是學(xué)生自己進行思考，將自己代入作者的角色中，使其在對詩歌感興趣的過程中達到教學(xué)目的，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.美讀詩詞，體會詩歌的韻味

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。葉圣陶創(chuàng)造性地提出“美讀法”，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相溝通了，無論興味或授用方面都有莫大的收獲?！痹姼杞虒W(xué)，十分強調(diào)朗讀的作用。詩詞以語言文字形式出現(xiàn)，如何理解文章的主旨？如何體會字里行間所包蘊的情感？美讀就是一個極好的途徑。通過美讀，能將美巧妙地傳輸。教師要讀出課文的思想美、情境美、形象美、語言美，借此感染學(xué)生。朗讀要有聲有色，抑揚頓挫，催人動情。例如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞時，用豪放、激昂的語調(diào)進行“美讀”。在范讀過程中，教師完全融入詞中的境界，讀到最后兩句，輔以動作，展示詩情。大氣磅礴的力量震撼學(xué)生心靈，讓學(xué)生感覺身臨其境，一番美讀，學(xué)生獲得了審美感知和審美體驗。

3.聯(lián)想想象，感受詩歌的畫意美

王國維在《人間詞話》中有言：“詞以境界為最上?！蔽覀円渤３Ｓ谩霸姷囊饩场毙稳菀黄恼碌膬?yōu)美。詩的意境往往能喚起人們的聯(lián)想。意境作為我國古代審美理論的重要概念，既是我國古代文學(xué)藝術(shù)家創(chuàng)作實踐經(jīng)驗的總結(jié)，又是審美經(jīng)驗的概括。它是“意與境渾，情景交融，神與我游所構(gòu)成的藝術(shù)整體，是作品中的思想情趣和具體形象所構(gòu)成的完美生動的藝術(shù)畫面”。可以說，讓學(xué)生感受意境之美，是古典詩詞教學(xué)中審美教育最重要的內(nèi)容之一。

4.嘗試練筆，延伸詩歌學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)強調(diào)淡化文體，鼓勵學(xué)生自主寫作、自由表達?！皩懽饕星檎鎿?，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這就是提倡學(xué)生作文中寫我所想，寫我所感，詩歌寫作的特點正與新課標(biāo)的寫作理念相契合，這就為詩歌寫作提供了理論依據(jù)。青少年時期是人一生中感情最為豐富和活躍的階段，為詩歌寫作提供了可能條件，用詩歌記錄學(xué)生的豐富情感，記錄成長的煩惱和喜悅，不但可行，而且有益。實踐表明，在詩歌學(xué)習(xí)過程中，進行練筆嘗試是對學(xué)生知識、能力的檢驗。在具體練筆時，可采用仿寫、改寫、創(chuàng)作等各種練筆手段，以更好地達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。一位教師教學(xué)《石壕吏》后，引導(dǎo)學(xué)生將其改寫為散文。改寫后，文章中不但增加了背景的交代，差吏抓人的情景，人物神態(tài)的刻畫，開頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫等內(nèi)容，還增加了一些細節(jié)描寫，如孩子的啼哭聲、門被踢開的情景、老婦人被抓走時滿腹心酸的回望，等等。如此情節(jié)的增補，不但忠實于原作精神，而且使原作的詩意得到充分體現(xiàn)。

新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸不能適應(yīng)社會發(fā)展對教育提出的新要求，尤其是初中語文詩歌教學(xué)，要進一步提高教學(xué)質(zhì)量，就需要教師不斷加強對詩歌內(nèi)容及學(xué)生特點的研究，將二者有效結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使其在主動參與教學(xué)的過程中增強詩歌鑒賞。

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