易 婧

（公安邊防士官學(xué)校軍需衛(wèi)生系護(hù)理教研室,昆明650014）

以能力為本位的“護(hù)理基本技能”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

易 婧

（公安邊防士官學(xué)校軍需衛(wèi)生系護(hù)理教研室,昆明650014）

在護(hù)理教學(xué)中護(hù)理基本技能是最為核心的一部分,也是學(xué)校教學(xué)的目的所在,學(xué)員只有掌握好護(hù)理基本技能才能夠在以后的工作中有良好的表現(xiàn)。但是,目前我校衛(wèi)生專業(yè)以及地方衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)的模式依舊以理論型教學(xué)為主,同時考核內(nèi)容也僅僅只是護(hù)理理論的相關(guān)知識,而實踐型教學(xué)模式一直在護(hù)理專業(yè)中處于試驗教學(xué)階段。本文主要通過對我校衛(wèi)生專業(yè)兩個年級的四個班進(jìn)行抽樣調(diào)查,探討理論教學(xué)和實踐教學(xué)在護(hù)理基本技能學(xué)習(xí)中應(yīng)用的效果。

護(hù)理基本技能;能力;教學(xué)模式

目前在許多衛(wèi)生護(hù)理專業(yè)中,為了培養(yǎng)實用型的護(hù)理人才,在教學(xué)過程中更加注重基本技能的培訓(xùn)。許多中等職業(yè)衛(wèi)校對實踐教學(xué)模式的地位和方法都存在較大的爭論。我校自從2005年招收衛(wèi)生專業(yè)士官學(xué)員以來,也一直在探索著課程的設(shè)置,尤其是理論基礎(chǔ)課與專業(yè)實踐課之間的平衡點。我認(rèn)為衛(wèi)生專業(yè)并不是僅僅只傳授學(xué)員基礎(chǔ)知識,而是通過一系列的系統(tǒng)教育培養(yǎng)實用型的醫(yī)療技術(shù)人員。使得學(xué)員在校學(xué)習(xí)衛(wèi)生知識的同時,能夠更好地掌握衛(wèi)生專業(yè)的操作技能。讓學(xué)員進(jìn)入醫(yī)療崗位后,能快速的上手,成為一名能保障部隊?wèi)?zhàn)斗力的合格的衛(wèi)生后勤士官。所以在這里我就本校2010級和2011級衛(wèi)生專業(yè)學(xué)員分別抽調(diào)兩個班作為實驗組和對照組進(jìn)行研究。

1 學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移

在傳統(tǒng)的醫(yī)護(hù)教學(xué)過程中,衛(wèi)生護(hù)理專業(yè)比較注重于學(xué)員理論知識的理解,考核學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞,主要是通過理論知識考試成績進(jìn)行評價。但是護(hù)理作為實際操作能力很強(qiáng)的工作,在校學(xué)習(xí)中不能僅是對理論知識的記憶與理解,還必須要掌握專業(yè)的工作技能。所以,為了能夠使衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)員在未來的工作崗位中,處于有利的地位,就必須要求學(xué)校在課程安排和考核上,將重心轉(zhuǎn)移到基本技能培訓(xùn)上。

護(hù)理技能是衛(wèi)生專業(yè)中最為基礎(chǔ)的部分,也是衛(wèi)生員在從事醫(yī)療工作中的首要基本技能課程,與學(xué)員今后從事醫(yī)療工作有著密切的關(guān)系。學(xué)員在未來工作中護(hù)理基本技能是必不可少的專業(yè)技能,不論學(xué)員在醫(yī)療崗位中從事哪個方面的臨床工作都必須要以護(hù)理基本技能作為技術(shù)的支撐。因此,院校在安排課程上要將臨床實踐作為教學(xué)考察的重點。改變傳統(tǒng)的衛(wèi)生教學(xué)觀念,在教學(xué)過程中將理論和實踐相結(jié)合,在教學(xué)過程中使學(xué)員主動參與臨床實踐,積極主動地參與護(hù)理基本技能的學(xué)習(xí)中。

2 構(gòu)建實踐型教學(xué)模式

在護(hù)理基本技能教學(xué)模式的構(gòu)建和實施中,本次研究中將2010級和2011級衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)員進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查,對這兩個年級各隨機(jī)抽取兩個班進(jìn)行護(hù)理基本技能教學(xué)實驗。其中一個班為傳統(tǒng)的理論教學(xué),另一個則為實踐教學(xué)模式。兩組同學(xué)從背景、理論知識都滿足統(tǒng)計學(xué)的意義,具有一定的可比價值,所以實驗效果可以作為護(hù)理基本技能教學(xué)模式改革的基本參考資料。

2.1 實踐型教學(xué)護(hù)理基本技能的實施 在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式中,實踐型教學(xué)模式是一種結(jié)合理論知識的實踐教學(xué)方法。以護(hù)理理論為指導(dǎo)思想,調(diào)動學(xué)員護(hù)理學(xué)習(xí)的積極性,將被動接受的理論知識在實踐過程中轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)方法。同時在教學(xué)過程中,以學(xué)員作為教學(xué)的主體,教員充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。教學(xué)內(nèi)容不會因為加大實踐性而改變教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容。在實踐中四個班級的教學(xué)計劃依舊按照原本的計劃進(jìn)行,授課方式中將理論與實踐相結(jié)合,同時加大對護(hù)理基本技能的考核。

傳統(tǒng)理論教學(xué)班級在教學(xué)過程中就按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課教學(xué),而實踐教學(xué)模式實施中需要教員和學(xué)員課前有充分的準(zhǔn)備。授課前,教員不僅要做好備課,還要更加的了解學(xué)員的特點,做好實踐教學(xué)的操作框架。實踐教學(xué)理論授課階段,課堂提問環(huán)節(jié)教員在問題準(zhǔn)備階段針對班級學(xué)員的具體情況設(shè)計提問內(nèi)容,在純理論教學(xué)中充分利用課堂信息多媒體設(shè)備,觀看護(hù)理錄像將枯燥乏味的純理論教學(xué)變得生動有趣,開拓學(xué)員視野,了解國內(nèi)外先進(jìn)的護(hù)理知識。同時能夠保證實踐教學(xué)的課堂質(zhì)量,教員課前將學(xué)員分為4～6人小組進(jìn)行實踐教學(xué)。通過小組學(xué)習(xí)能夠充分的培養(yǎng)學(xué)員操作能力、團(tuán)隊合作能力以及創(chuàng)造性。教員給出教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)員臨床實踐。使學(xué)員明確護(hù)理實踐目標(biāo),按照教員要求查找相關(guān)的資料,了解注意臨床實踐中的注意事項。使得學(xué)員在實踐課堂中既能夠充分培養(yǎng)護(hù)理綜合技能,能掌握護(hù)理知識,又能夠參與臨床實踐,提高學(xué)員護(hù)理基本能力。

2.2 構(gòu)建以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式 傳統(tǒng)理論教學(xué)按照理論授課、演示教學(xué)、分組學(xué)習(xí)以及專業(yè)教員指導(dǎo)的模式進(jìn)行授課,而實踐教學(xué)則需要重新構(gòu)建新的護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)模式。針對以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的護(hù)理教學(xué)模式,在實驗中采取了三種教學(xué)方法：第一種以簡單的護(hù)理理論和臨床操作理論作為基礎(chǔ),演示教學(xué)以學(xué)員作為主體進(jìn)行授課演講,并且課堂點評由學(xué)員自己參與為主。教員主要針對示教中的缺點進(jìn)行總結(jié)提問,在護(hù)理實踐練習(xí)中教員學(xué)員共同參與方案設(shè)計,培養(yǎng)實踐能力;第二種以理論較強(qiáng)但是簡單的臨床操作作為基礎(chǔ),再通過學(xué)員課堂授課演講等方式進(jìn)行實踐教學(xué);第三種模式則是以簡單的理論和實踐操作較難的護(hù)理技能作為課堂教學(xué)內(nèi)容,而這種模式在授課中需要教員進(jìn)行示例演講,教員針對難點和重點向?qū)W員提出問題,再通過學(xué)員和教員共同總結(jié)的方式鞏固所學(xué)理論。實踐操作中教員給予操作演習(xí),指導(dǎo)學(xué)員完成臨床護(hù)理實踐。在教學(xué)過程中通過這三種教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理基本技能的培養(yǎng),不僅有利于增強(qiáng)師生之間的互動,提高教學(xué)質(zhì)量,而且還能有利于培養(yǎng)學(xué)員護(hù)理的綜合能力以及職業(yè)素質(zhì)。

3 討論

通過調(diào)查研究可以明顯的發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過程中采用實踐型的教學(xué)方法能夠更容易提高學(xué)員臨床實踐能力。而如今隨著我國教育機(jī)制的不斷改革,傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求,同時還會挫傷學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。特別是護(hù)理教學(xué)更需要教員改革教育方式,構(gòu)建新的教學(xué)模式,以培養(yǎng)護(hù)理能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)實用型的護(hù)理人才,只有擁有良好護(hù)理技能的衛(wèi)生專業(yè)士官,才能夠提高整體衛(wèi)生員的專業(yè)水平,保障我邊防部隊的戰(zhàn)斗力。

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10.3969/j.issn.1672-2779.2014.01.056

1672-2779（2014）-01-0089-02

??楊 杰 本文校對：李 軍

2013-11-12）