顏婷婷

在應(yīng)試教育的模式下，越來越多的課堂變得非常功利，有些教師為趕進(jìn)度，加快教學(xué)節(jié)奏；有些教師為追求高分，在有限的課堂上灌輸許多高考考點。課堂變成教師展示的舞臺，學(xué)生成為觀眾，甚至成為被輸入的機(jī)器。豐富多彩的語文課堂變得沉悶枯燥，學(xué)生沒有發(fā)言愿望和激情，課堂沒有思想的碰撞，師生沒有情感的交流。筆者不斷反思這一現(xiàn)狀，并在實踐中探索調(diào)動學(xué)生積極性的方法，打造語文高效課堂，讓學(xué)生在輕松的氛圍里上課，在興趣的指引下思考，在情境的創(chuàng)設(shè)下體會，在理解的前提下識記。筆者認(rèn)為高效課堂應(yīng)該是具有“四性”的課堂。

一、趣味性

“興趣是最好的老師”，但是真正能充分尊重學(xué)生的興趣，或者激發(fā)學(xué)生的興趣卻不是簡單的事情，需要教師充分研究學(xué)生的特點，站在學(xué)生角度思考問題，科學(xué)組織課堂活動，組織學(xué)生感興趣的活動。

1.角色扮演

《廉頗藺相如列傳》是高中語文的經(jīng)典課文，節(jié)選文章較長，文言知識點典型、重要，相對于其他文言文來說，本文難度不大。以往筆者都是采用全文串講，穿插提問的方式。這樣講授教師是主角，學(xué)生被動地記筆記。而教參上本課的教學(xué)要求明確了“組織學(xué)生表演一個或幾個片段”，“學(xué)生自己歸納總結(jié)”。本文分為“舉薦相如”“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”四個故事（片段），筆者將本課安排4課時，根據(jù)座位將學(xué)生分成4組，每個組負(fù)責(zé)一個故事，每課時完成翻譯句子、疑難提問、教師強(qiáng)調(diào)、人物分析、角色扮演、熟讀成誦等六個步驟。每組確定一個組長，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生按步驟開展本部分的活動。除了“教師強(qiáng)調(diào)”這一環(huán)節(jié)是教師的補(bǔ)充講解外，其他都由學(xué)生完成。這樣幾乎每個學(xué)生都參與到活動中，或翻譯，或分析，或表演，或背誦。不管是字詞梳理，還是人物分析，不管是情節(jié)再現(xiàn)，還是整段背誦，都要求學(xué)生對課文掌握熟練，對知識點理解得比較清楚。特別在表演環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣濃厚，基本脫稿表演，人物對話、旁白都是用文言文表現(xiàn)出來的，贏得了許多掌聲。

2.模擬動作

在講授《水龍吟·登建康賞心亭》時，詞句“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”一句中“看”和“拍”包含抒情主人公強(qiáng)烈的情感?？梢宰寣W(xué)生取一支筆當(dāng)作“吳鉤”，做出“看”的動作，讓學(xué)生揣摩應(yīng)該怎樣地看？是隨意地看嗎？學(xué)生能體會出作為一名愛國志士，手拿武器卻不能戰(zhàn)場殺敵，武器閑置，因此應(yīng)該是“看了又看”。同時讓學(xué)生做出“拍”的動作，進(jìn)一步體會詞人不能實現(xiàn)理想抱負(fù)的悲憤。

二、生活性

“實踐出真知?！敝R在生活中得到應(yīng)用會加強(qiáng)對知識的理解。語文是一門語言學(xué)科，語言和生活聯(lián)系非常密切。在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識記字音的時候，筆者常讓學(xué)生在生活中感受字音。比如“暈車”的“暈”，本地人會錯讀為一聲。為了讓學(xué)生強(qiáng)化四聲的印象，我就給他們講一個小故事：兩個剛剛學(xué)了這個詞準(zhǔn)確讀音的學(xué)生在公交車上，聽到有人說“暈（yūn）車”時，主動給別人糾正讀音說是“暈（yùn）車”。同時提醒學(xué)生“以后你們暈車時知道該怎么說了吧？”學(xué)生連跟著應(yīng)和了幾聲“暈車”“暈車”，加強(qiáng)了記憶。

本地人經(jīng)常把“鯽魚”的“鯽”錯讀成二聲，讀成正確的第四聲總感到很別扭。在強(qiáng)調(diào)這個詞時，我給學(xué)生講了自己買魚前反復(fù)練習(xí)這個詞，等練習(xí)好了準(zhǔn)備買魚時，才想起來每次買魚時和老板交流的是方言，并用方言說了這個詞，學(xué)生聽了哈哈大笑。

在講授《孔雀東南飛》時，文言字詞“見”是新出現(xiàn)的一個重要的知識點，筆者隨口唱幾句歌，然后說“見笑了”，告訴他們“見”表示對我如何。

糾正已成習(xí)慣的錯誤，就只有采用深刻的方式才有效果。否則今天記得，明天又忘記了。讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐中，運用于生活中，或者聯(lián)系上課時設(shè)置的情境，才記得更準(zhǔn)，印象更持久。

三、自主性

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動發(fā)言。每節(jié)課合理安排教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，多給學(xué)生回答問題的機(jī)會，多給學(xué)生展示能力的機(jī)會。盡可能地鼓勵每個學(xué)生踴躍回答問題，鼓勵學(xué)生到黑板前演板，真正調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，成為學(xué)習(xí)的主人翁，這樣學(xué)習(xí)的潛能才能最大限度地發(fā)揮出來。筆者曾自豪地告訴學(xué)生“我的課堂上回答問題的機(jī)會是最多的”。筆者會盡量讓每一個學(xué)生都起來發(fā)言，表達(dá)自己的觀點。哪個名字稍微陌生，就點哪個學(xué)生回答，加深對該學(xué)生的認(rèn)識。對于熟悉的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，較難的問題讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答，考查他掌握的情況；較簡單的問題，讓基礎(chǔ)弱點的學(xué)生回答，增強(qiáng)他的自信；更多的時候鼓勵他們自覺舉手回答問題，培養(yǎng)他們自我展示的勇氣。比如賞析柳永的《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，教師可鼓勵學(xué)生只抓住一個意象進(jìn)行賞析，降低了賞析難度，增加了學(xué)生自信，學(xué)生更愿意主動表達(dá)自己的理解。

在歸納總結(jié)方面，可以大膽放開尺度和限制，讓學(xué)生學(xué)會“挑選”重點，“挑選”作業(yè)。比如，學(xué)完一篇文言文之后，為了查漏補(bǔ)缺，鞏固重點，筆者嘗試不限制學(xué)生歸納的具體內(nèi)容，而是讓學(xué)生根據(jù)自己情況挑選本課最重要的5個句子和最重要的15個文言字詞，并作翻譯和積累。作文訓(xùn)練上，讓學(xué)生自己挑選最喜歡的優(yōu)秀作文，并作詳細(xì)點評，然后背誦優(yōu)秀段落。筆者認(rèn)為，挑選的過程是復(fù)習(xí)的過程，挑選5個、15個，必須要看更多的內(nèi)容，無形地督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀，加強(qiáng)理解，加強(qiáng)反思。

四、豐富性

語文高效課堂上，既應(yīng)包含課內(nèi)知識、考試要點，也應(yīng)補(bǔ)充課外知識，保證每周的課外閱讀時間和閱讀量，拓展學(xué)生知識面；同時應(yīng)將朗誦、演講、辯論等活動穿插于語文課程中，以活動為載體，豐富語文課堂，鍛煉語文能力，檢驗語文素養(yǎng)，讓語文課真正成為五彩繽紛的大舞臺。比如必修一的第一單元是詩歌單元，可以在第一課時告訴學(xué)生，本單元學(xué)習(xí)之后，每位同學(xué)要創(chuàng)作詩歌5首，全班合出一本詩歌集，還可以舉辦一次原創(chuàng)詩歌朗誦大賽。這樣，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，學(xué)生就特別注意模仿課文中詩歌的技巧，在朗誦的時候也很注意提高自己的朗讀水平。

高中語文必修二第一單元散文單元，郁達(dá)夫的《故都的秋》通過視覺、聽覺、觸覺寫秋，寫了秋色、秋聲、秋感，將自然界的秋景融入了作者的情感。講課時恰逢秋季，筆者讓學(xué)生模仿本文，以“四中之秋”為題，寫學(xué)生眼中的秋，寫身邊的秋。學(xué)生積極性很高，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，成效顯著。

在高效課堂的探索中，偶爾會因為課程難度較大，或為了趕任務(wù)，課堂成為教師的一言堂，這時筆者常會覺得講得很累，課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡；通過充分的準(zhǔn)備和設(shè)計，讓語文課堂具有“四性”時，筆者明顯輕松自在。所以，打造高效課堂不僅解放了教師，而且能夠讓學(xué)生興趣濃，收效快，印象深。