潘衛(wèi)成

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)“戰(zhàn)線長(zhǎng)”，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生容易心生厭倦，課堂教學(xué)也常常陷入“高投入低產(chǎn)出”的怪圈。而我們教師如果能根據(jù)學(xué)情、考情，對(duì)癥下藥，從小處入手，重視微型技能，可謂抓住了復(fù)習(xí)的“牛鼻子”，可從一定程度上大大減少“廢課”，從而真正提升復(fù)習(xí)效益。

微技能一：審題、讀題能力

在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致無(wú)謂丟分的情況很?chē)?yán)重，而審題不清很大程度上是因?yàn)闆](méi)能抓住題干中的關(guān)鍵詞句準(zhǔn)確讀題。請(qǐng)看下面一道題目：

下面的文字提供了黃山哪幾個(gè)方面的具體信息？請(qǐng)用四個(gè)短語(yǔ)概括。

大自然是崇高、卓越而美的。它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造世界。它創(chuàng)造了人間，還安排了一處勝境。它選中皖南山區(qū)。它是大手筆，用火山侵入的手法，在周?chē)话俣铩⒚娣e千余平方公里的一個(gè)渾圓的區(qū)域里，分布了這么多花崗巖的山峰。大自然布置完畢，就把勝境給予人類(lèi)。

從批改情況來(lái)看，部分學(xué)生因未能準(zhǔn)確讀題而將“有關(guān)黃山的具體信息”誤答成了“地處皖南山區(qū)、火山侵入形成、面積廣、美麗”，無(wú)意中將題目改成了“概括了黃山哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)”；同時(shí)又將“短語(yǔ)”誤解為“詞語(yǔ)”。這道題的正確答案應(yīng)該是：地理位置、形成方式、范圍（區(qū)域）面積、構(gòu)成成分（組成物質(zhì)）。

所以，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)題干上關(guān)鍵詞語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)易混處應(yīng)反復(fù)斟酌，吃透題目確切的答題指向。

微技能二：詩(shī)歌鑒賞中表達(dá)技巧的判定

詩(shī)歌鑒賞中表達(dá)技巧的判斷一直是困擾教師和學(xué)生的難點(diǎn)，很多學(xué)生遇到這類(lèi)題常常是一籌莫展，作答時(shí)其答案也常常是五花八門(mén)、錯(cuò)誤百出。教師應(yīng)幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)辦法，如可讓他們就每一種易混的手法記住一個(gè)典型例句，如對(duì)比可記住“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”；襯托可記住“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”。同時(shí)宜引導(dǎo)學(xué)生討論兩者的區(qū)別，最終達(dá)成共識(shí)：對(duì)比雙方地位均等無(wú)主次之分，其目的是為了突出雙方的特點(diǎn)；而襯托則是以次要方面突出主要方面。還有一類(lèi)題目是“下列詩(shī)句用了何種手法”，“何種”也就意味著只能答一種，如果詩(shī)句中所涉及的手法不止一種，那怎么辦？判斷時(shí)應(yīng)從整體上考慮，而不能只抓住局部，如“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，只能答“對(duì)比”而不能答“借代”，因?yàn)椤皩?duì)比”是從上下兩句的關(guān)系來(lái)判定的，而“借代”只是抓住了“朱門(mén)”這個(gè)詞，這顯然不符合“從整體上考慮”的原則。同理，又如“天臺(tái)四萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”只能答“襯托”而不能答“夸張”。

微技能三：概括主要內(nèi)容

閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

戲答元珍

歐陽(yáng)修

春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見(jiàn)花。

殘雪壓枝猶有橘，凍雷驚筍欲抽芽。

夜聞歸雁生鄉(xiāng)思，病入新年感物華。

曾是洛陽(yáng)花下客，野芳雖晚不須嗟。

注：此詩(shī)作于作者被貶夷陵任縣令之時(shí)。

1.分別概括這首詩(shī)頷聯(lián)和頸聯(lián)的內(nèi)容。

很多學(xué)生遇到這類(lèi)題，常常與“描述了怎樣的畫(huà)面”混為一談。教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生分清其運(yùn)用了哪種表達(dá)方式，它是寫(xiě)景、敘事，還是抒情、議論，然后在充分理解詩(shī)句大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，答題思路一般是寫(xiě)了什么景，抒發(fā)了什么感情，敘寫(xiě)了怎樣的境況等。這道題的參考答案為：頷聯(lián)描寫(xiě)了早春山城充滿(mǎn)盎然生機(jī)之景，頸聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人遠(yuǎn)謫山城的鄉(xiāng)思和寂寞苦悶之情。

微技能四：準(zhǔn)確概括文章或段落論證思路

所謂概括文章或段落論證思路，就是理清文本或段落脈絡(luò)，把握文章或段落結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)這類(lèi)題常常頭痛不已，很難拿到比較滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。那么如何提高得分率呢？首先得整體把握。我們都知道議論文一般遵循這樣的思路：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，也就是說(shuō)議論文一般分三部分，但也有例外的情況。然后分清文本層次，劃分層次時(shí)有一個(gè)技巧，就是應(yīng)抓住每個(gè)段落的首尾句，這個(gè)環(huán)節(jié)特別重要，很多學(xué)生之所以拿不到分，就是因?yàn)閷哟蝿澐植缓侠?。第三步就是概括大意。這個(gè)環(huán)節(jié)也非常容易出錯(cuò)，很多學(xué)生抓不住重點(diǎn)，要想概括到位就得牢牢抓住中心句、過(guò)渡句等關(guān)鍵句。此外，概括時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生別丟了體現(xiàn)文本思路的詞語(yǔ)，如首先、接著、然后和最后等。接下來(lái)，我們就以2011年江蘇高考論述類(lèi)文本《“捧”與“挖”》中的第15題為例：

（原文略）

15.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。

瀏覽全文，文本一共是九節(jié)。整體把握，根據(jù)段落之間的聯(lián)系，全文可劃分為四個(gè)部分（而不是通常情況下的三個(gè)部分）：第一部分為一、二兩節(jié)，第二部分為三、四兩節(jié)，第三部分為五至八節(jié)，第四部分為第九節(jié)。認(rèn)真揣摩關(guān)鍵句，第一部分是由一貫做法引出愛(ài)“捧”的習(xí)慣；第二部分是分析人們愛(ài)“捧”的動(dòng)機(jī)；第三部分是用例證揭示愛(ài)“捧”的后果；第四部分是提出“挖”的做法，呼應(yīng)開(kāi)頭。在此基礎(chǔ)上，將四部分內(nèi)容稍加整合，就可形成如下答案：本文首先從中國(guó)人一貫的做法引出下文，提出人們有愛(ài)“捧”的習(xí)慣，指出“捧”的實(shí)質(zhì)和后果，并舉三例給予佐證，而后提出“挖”的觀點(diǎn)和具體做法，最后再回到批判現(xiàn)實(shí)中來(lái)，收束全文。

不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有這樣的誤解：語(yǔ)文很難學(xué)，語(yǔ)文課聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，考好語(yǔ)文純粹靠運(yùn)氣等。實(shí)際上，這些誤解大都是由語(yǔ)文教師的無(wú)所作為所致。要想消除這些誤解，我們語(yǔ)文教師就要做一個(gè)思想者。所以，在從事高三教學(xué)時(shí)，我們不但要上好課，更重要的是著力提升學(xué)生思維能力，如洞察力，看問(wèn)題要能普遍聯(lián)系，由表及里，學(xué)會(huì)“由果溯因”；還有思辨力，剖析問(wèn)題時(shí)一分為二，多維觀照；再有邏輯力，探究事理時(shí)能理清事物發(fā)展變化的內(nèi)在邏輯。這樣才能真正授學(xué)生以“漁”，盡可能讓學(xué)生每堂課都能獲得幸福的體驗(yàn)。