包瑞

【摘 要】在新課改形勢(shì)下，“課堂提問(wèn)”已成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。本文論述了提問(wèn)應(yīng)遵循的原則和提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；原則；策略

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。如何提高課堂提問(wèn)的有效性，已成為語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方法

（1）在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)。所謂課文的關(guān)鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)；二是指學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的難點(diǎn)。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所謂難點(diǎn)，其實(shí)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。就此提問(wèn)往往能引起學(xué)生思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。

（2）要在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)。語(yǔ)文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，一句似乎無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。

（3）要在文中看似矛盾之處設(shè)點(diǎn)。課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)直接引進(jìn)矛盾的對(duì)立面，其激疑效果非常好，有利于激發(fā)學(xué)生思維。

（4）在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點(diǎn)。教材中有大理想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學(xué)生對(duì)這些文體、空白、省略進(jìn)行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)往生育很感興趣，并且會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)把握的策略

（1）提問(wèn)“三維”有底數(shù)。語(yǔ)文新課程目標(biāo)由三個(gè)維度的目標(biāo)組成，總目標(biāo)必須通過(guò)分類(lèi)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開(kāi)河，無(wú)意識(shí)地隨意提問(wèn)，結(jié)果是一節(jié)課上下來(lái)，提問(wèn)了什么問(wèn)題連自己也不知道。因此，提問(wèn)要把握教學(xué)的分類(lèi)目標(biāo)，即課堂提問(wèn)必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來(lái)設(shè)置。當(dāng)然，三個(gè)目標(biāo)的提問(wèn)權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重。

（2）提問(wèn)對(duì)象觀(guān)神態(tài)。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。

（3）提問(wèn)時(shí)效看評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)學(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對(duì)學(xué)生的回答不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛(ài)與痛的邊緣”，積極性蕩然無(wú)存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國(guó)心理學(xué)家桑戴克所提出過(guò)的“效果律”。一個(gè)人對(duì)他的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)把握的原則

（1）科學(xué)性?？茖W(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。

（2）啟發(fā)性。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開(kāi)放型的問(wèn)題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問(wèn)題。好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問(wèn)題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問(wèn)題。

（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性應(yīng)是有效性中含金量最高的指標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問(wèn)題是開(kāi)放的，不是封閉性的，不只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)通過(guò)對(duì)發(fā)散出來(lái)的想法的分析、比較、綜合，又可實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。

（4）適度性。包括適度、適時(shí)、適量。一適度，是把問(wèn)題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問(wèn)難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問(wèn)應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問(wèn)要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。

（5）雙向性。課堂提問(wèn)也要有互動(dòng)，高質(zhì)量的教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。巧妙的提問(wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

提問(wèn)是一種藝術(shù)，它閃現(xiàn)著教師教學(xué)智慧的火花，提問(wèn)要遵循提問(wèn)的原則，講究提問(wèn)的技巧和藝術(shù)，從而充分發(fā)揮提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用。在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍?！吧钣卸鄰V闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的，為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng)，為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.《快樂(lè)閱讀：下旬刊》，2013年第7期endprint