趙紅濤

摘要：中學物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。概念和規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上，從物理現(xiàn)象中概括、總結出來的。而實驗教學對于建立概念、規(guī)律和加強學生對它們的理解掌握有著不可取代的作用。因此，實驗教學在中學物理教學中有著十分重要的作用。

關鍵詞：實驗教學；中學生；各項能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0097

作為一名中學物理教師，在實驗教學中，我們若能正確演示和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生的求知欲，促進學生掌握和運用知識；還可以加強學生各項能力的培養(yǎng)。因此，筆者認為在中學物理教學中應重視和加強實驗教學。

一、通過實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察能力

眾所周知，興趣直接影響著學習的積極性和主動性。實驗教學時，教師引導學生設計實驗探索過程，讓學生觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生的條件和特征等；引導學生理論聯(lián)系實際、解決問題，將物理知識應用于生活。例如：學習流體壓強與流速的關系時，設計實驗，把一個乒乓球放在倒立的漏斗下，然后向漏斗吹氣，讓學生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，然后得出結論：球不會掉下來說明球下面的壓強比上面的壓強大，上面的空氣流速快，壓強小，下面的空氣流速慢，壓強大。學生在這種輕松愉快的學習氛圍中親身體驗“學中樂，樂中學”，學習熱情達到了高潮。

二、通過實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力

在中學物理教學中，實驗教學從設計到實驗、從觀察到總結規(guī)律，讓學生親身實踐、操作實驗、探索問題發(fā)生的原因，歸納總結得出物理規(guī)律，突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的動手能力。例如：學習慣性時，讓學生將鋼筆帽放在紙條上，快速抽出紙條時，發(fā)現(xiàn)鋼筆帽保持不倒。通過實驗，學生很容易得出結論“一切物體都有保持原來運動狀態(tài)不變的性質”。通過實驗教學，不但加深了學生對物理知識的理解和掌握，還培養(yǎng)了他們動手能力。

三、通過實驗教學，培養(yǎng)學生的探索能力

在實驗課上，學生是教學活動的主體，教師應充分發(fā)揮主導作用，認真觀察學生實驗操作的全過程，仔細分析實驗中存在的問題，及時給予指導。例如：在探究 “阻力對物體運動的影響”時，觀察小車從斜面滑下，引導學生思考：小車在水平木板上前進的距離跟哪些因素有關？并讓學生從實驗知道，摩擦力越小，小車運動得越遠。從棉布到木板，再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實到想象，不斷地改變實驗條件，讓學生分析、歸納、總結。利用理論推理法得出牛頓第一定律，引導學生弄清牛頓第一定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運動”等關鍵性詞語，把握定律的適用對象和成立條件等。在實驗教學中，讓學生理清探索思路、設計實驗、進行實驗，充分培養(yǎng)了學生的探索能力。

四、通過實驗教學，培養(yǎng)他們的想象力

實驗教學讓學生學習掌握物理知識比較牢固、深刻。物態(tài)變化圖像、滑輪組裝配圖、電路圖等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生掌握物理規(guī)律的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規(guī)律、靠作圖來進行分析、判斷的。例如：學習電磁感應現(xiàn)象時，根據(jù)“右手安培定則”，啟發(fā)學生聯(lián)想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）和導體中的感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。想象力來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師在引導學生畫圖、識圖、觀察圖表（圖像）等，幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，從而開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象力的發(fā)展。

五、通過實驗教學，培養(yǎng)學生的思維能力

在實驗教學中，以學生為主體，教師應當設計一些富有啟發(fā)性的問題，提問學生。讓學生邊思考、邊實驗、邊分析，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。例如：學習分子熱運動時，做實驗，分別給兩位學生一杯熱水和一杯冷水，讓他們同時往杯中注入一滴紅墨水，然后進行觀察。過了一會兒，觀察到熱水中的紅墨水很快且均勻地擴散開來，而冷水中的紅墨水擴散緩慢，幾乎沒有動靜。讓學生討論、分析，然后提問學生，兩杯水中的紅墨水為什么擴散的快慢不一樣。最后，學生會得出結論：分子熱運動跟溫度有關；溫度越高，分子熱運動越劇烈。通過引導啟發(fā)、師生共同討論，不但活躍了課堂氣氛，還能使學生很容易地總結出熱運動的特點。在實驗教學中，透過現(xiàn)象，讓學生動手操做實驗，分析、總結概括出物理規(guī)律，從而提高他們的思維能力。

六、通過實驗教學，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力

通過實驗教學，能夠將所學的物理知識進行延伸、遷移、深化。給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用語言表達自己，活躍學生的思維，擴大學生的思路。從而讓學生對知識觸類旁通、舉一反三；讓學生能夠運用知識分析、解決問題。例如：學習壓強時，通過“你對地面的壓強有多大”實驗，讓學生知道自己對地面的壓強比鏈軌拖拉機對地面的壓強還要大，鏈軌拖拉機為什么不會陷進松軟的地里并且能在上面行走自如的道理。然后，學生會很容易的回答：“沙漠之舟”駱駝的腳掌為什么比馬大？“森林醫(yī)生”啄木鳥的喙為什么又尖又長？實驗說明物理道理簡便易行，同時又能引起學生的興趣，培養(yǎng)他們接受知識和運用知識分析、解決問題的能力。

七、通過實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

從某種意義上說，小實驗、小制作都是一種特殊的、直觀的實踐。學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強。例如：“紙盒燒開水”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，都有很強的趣味性和知識性，十分貼近日常生活。理論聯(lián)系實踐，引導學生把物理知識和對小實驗、小制作結合起來。這樣，既促進了學生對教師所講授內容的學習，又加深了對所學內容的理解和記憶，同時又培養(yǎng)了學生在小實驗、小制作過程中的創(chuàng)新能力。

通過十幾年的中學物理教學實踐，筆者深深地體會到實驗是物理學科的特點，實驗教學也是物理教學的優(yōu)勢。我們應不斷創(chuàng)新、大膽嘗試、引導學生探索、進行實驗，充分調動起學生的積極性和主動性，讓學生變被動學習為主動學習，從而推動素質教育的全面發(fā)展！

（作者單位：河南省許昌縣靈井鎮(zhèn)一中 461100）