黃紅燕

摘要：記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展。筆者從農(nóng)村學生識記單詞的實際情況出發(fā)，結合多年的教學經(jīng)驗，對創(chuàng)設最佳心理狀態(tài)和指導記憶方法兩個方面作了有益的探討，以吸引專家、同行的眼球轉向農(nóng)村英語教學這一廣闊領域。

關鍵詞：農(nóng)村學生；記憶單詞；心理狀態(tài)；記憶方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0025

英語學習，單詞是基礎，單詞如果記不住，就談不上連詞成句，更談不上掌握英語、運用英語去交際。隨著英語學習的不斷深入，英語詞匯也在逐步增加，對于農(nóng)村中學的孩子，平時說話都是用本地語或者是母語，除了在課堂上用英語交談，其他時候用英語交流的機會少之又少，所以記好單詞，并用語言表達出來，對大部分的農(nóng)村初中生來說，有一定的困難。一般來說，掌握英語單詞沒有什么捷徑可走，但我們可以引導學生選擇一些不同方法來記憶英語單詞。

我們都知道加強記憶的方法有很多，尤其是在今天這個科技不斷進步的、教學資源不斷充沛的時代里，克服單詞記憶之難的方法就更加新穎和數(shù)不勝數(shù)。但對于相對落后和貧困的地區(qū)和學生來說，要充分利用新穎的教學輔助工具來為之服務是不太切合實際的。而且教學資源的應用只是為增添教學的趣味性、促進學生的學習欲望、演示教材的主要內容而設置的。要解決記單詞難的主要問題還得從語言本身所具有的規(guī)律和特點著手。教師要將這些規(guī)律和特點轉化為相應的教學方法充分地運用到課堂教學中。根據(jù)幾年的教學經(jīng)驗和教學實踐以及不斷的探索，筆者認為加強農(nóng)村孩子的英語單詞記憶應作如下努力。

英語單詞的記憶不僅強調的是學生能否把單詞正確地書寫出來，還強調學生能根據(jù)表述的需要運用單詞和詞匯通過口頭形式的表達，因此單詞的記憶應該也包括讀說單詞的記憶。這主要體現(xiàn)在學生的口語上。

一、充分運用周圍的教學資源來活化詞語

不論是哪一門語言的學習都是從最簡單的、最基本的東西學起的，而且英語學習興趣為先，單詞記憶趣味為主導。根據(jù)現(xiàn)代英語教材的編排，它的起始都是從我們周圍最基本的事物和交談語開始的。例如問候語、自我介紹、自我描述及食物之類的一系列詞匯相構成的交流用語?？梢哉f他所涉及到詞匯和單詞在我們身邊是無處不在的、而且也是和我們自身息息相關的。如，英語中的“I/you/ he/she/it/apple/orange/shoes ”等詞，這些詞都是存在在我們周圍的，只要教師在教的過程中充分把周圍的教學資源運用到教學中的話，那么課堂教學就變的很實際，很有趣味。通過教學資源的合理應用，學生便能把幾種器官參與到學習中來。我們都知道，幾種器官同時對一個事物的刺激比單純的刺激要深刻得多。因此，充分運用實物教學法活化英語單詞的是教學之初不可缺少的教學法。

二、讓英語單詞融入到學生的實際生活中

既然語言是用來交流的，又是如此的貼近生活，那么不妨培養(yǎng)學生將英語單詞運用到生活中，由實物來聯(lián)想英語單詞的能力。教師不論是在課堂還是課外都要有意識培養(yǎng)這一活動。例如，“今天你喝water了嗎？、你有一張round face ”這樣既增添了語言的色彩，又能強化學生說單詞的能力。同時，隨著學生理解力的不斷提高和知識量的不斷積累，學生要逐漸地從用詞過渡到短句甚至到長句，俗話說熟能生巧。

三、用單詞發(fā)音的規(guī)律來強化單詞的記憶

英語單詞的發(fā)音基本上都是規(guī)律的。如輔音字母的發(fā)音B|b|、f|f|、w|w|，又如元音字母a e i o u有時它們發(fā)字母本音|ei||i|ai||ou||ju：|，有時它們又發(fā)另外的音等。不論它們發(fā)什么音，成千上萬的英語單詞的發(fā)音都是由48個音標構成的，這48個音標都是由26個字母構成的，只要我們掌握了字母相對應的發(fā)音和常有的規(guī)律，我們就能根據(jù)相應的音標寫出相應的字母組合。如，light這個詞，只要我們一讀，我們便知道里邊有哪幾個輔音字母存在。即使有的時候，我們的拼寫與原單詞有出入，但只要我們強化錯誤之處的記憶即可。這樣的方式比死記硬背要深刻的多。

四、引導學生用串聯(lián)、散發(fā)、對照式的思維來記單詞

隨著學生單詞數(shù)量的不斷增長，教材難度的不斷深入，單一的實物教學顯然是不滿足單詞記憶，也不能達到預期的效果了。因此，在課堂教學中，教師必須不斷引導學生把已有詞匯和現(xiàn)學詞匯對照起來學習，既復習了已學單詞，又在原有單詞基礎上學到新單詞。如：我們在學習car的基礎上便可以學習carbon.carry.其次我們還可以將字母組合相似的單詞對比著。如：here now nowadays nation international work word. 最后還可以經(jīng)常開展一些單詞競賽活動。例如，教師可以給出一些基本結構，由學生通過基本結構創(chuàng)建與結構相似的單詞，如寫出以“ion”結尾的單詞，以cat開始的單詞。以上一些列的教法和活動都能引導學生在記憶單詞的過程中應用各種思維來參與到單詞的記憶中，深化單詞的記憶。

五、用單詞所持有的特殊結構來劃分單詞、單詞構詞法規(guī)律

人的記憶總是需要有特殊的方式來刺激才更加的牢固，在單詞的記憶是，也不能忘記應用這一方法，因此教師在教授單詞的過程中要幫助學生分析單詞的結構。如information 這個詞，我們在講這個詞是可以把它分為三個步驟in-for-mation，這樣前兩個結構是學過的，學生只需記后一個結果即可，像這樣結構性很強的單詞，在我們學習的過程中還有很多。其次是詞的構成形式的規(guī)則，如加前綴和加后綴，表否定、表肯定的。這些方法都在強化單詞的記憶。

六、用生動的情景創(chuàng)設來刺激記憶

在中學階段，單詞的教授一直是學生學習的重點。要在有效的時間里強化單詞的記憶，還必須借助生動的情景來刺激大腦，把枯燥冗長的單詞通過生動的情景來變得有生機，使學生想起這個情景就想起這個單詞。

大部分學生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞，他們錯誤地認為詞匯學習就是掌握課文后的詞匯表中孤立的詞語及其意義，可事實并非如此。孤立的單詞并沒有實際意義可言，只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義。

所以，只有當學生對單詞進行較深層的語義加工，才能產(chǎn)生較好的記憶效果。因此，新詞教學時，筆者喜歡借助例句，引導學生發(fā)散思維，探究其義。從某種意義上講，這種方法同時也調動了學生學習的積極性。而經(jīng)常進行詞匯舉例比較，又增加了目標詞的重現(xiàn)頻率，有利于英語單詞的記憶。

七、堅持做單詞的書寫訓練活動

在現(xiàn)代課堂教學過程中，我們都很不重視這一教學環(huán)節(jié)，雖然在教材中安排了很多這樣的課程訓練，但都沒有得到教師和學生的注重。學生的書寫訓練不是專一的，而是通過為了鞏固某個知識點而進行的。學生雖然每天都在做這一項活動，但都是照著書本無意識地進行，因此都達不到預期的效果。筆者認為如果教師在這一環(huán)節(jié)中是有目的，有分寸地去布置學生做的話，還是能起到一定的效果的。單詞的記憶目的就是讓學生通過學習詞匯后脫離教材自由地使用詞匯，在教學過程中，教師采用各種有用的方式調動學生的各個器官來參與記憶，到最后還需要通過手寫把單詞表現(xiàn)出來，再進行強化。

八、教師必須有精通的專業(yè)知識作基礎

英語是一門外來語言，在一個沒有語境的環(huán)境里學習本身就是一件難事，而且作為一門教語言的教師，就要有目的地用這門語言來武裝自己，把這門語言帶入課堂。有目的，有意識地將知識用這門語言傳達給學生。在教授英語單詞時也是如此，學生通過音標會讀單詞，但教師要運用不同的語言形式將單詞練熟，將單詞輸入到大腦。如，我們在上有關環(huán)境時涉及到這些carbon dioxsideaside rain .oxygen.environment陌生又拗口的單詞時，教師應當在課堂上不斷的說與話題相關的語句來強化這些陌生的單詞。我們都知道要做好這些活動需要教師有精通的專業(yè)知識來作基礎才行。因此，教師必須要有好的專業(yè)素質。

總之，詞匯學習在初中英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯完全停留在學生自發(fā)學習的階段，不能把單詞記憶的任務完全交給學生，教師應引導學生掌握詞匯的記憶規(guī)律，鼓勵學生在單詞識記的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，不斷增強英語學習的信心，從而提高英語學習水平。

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（作者單位：廣西崇左市龍州縣第一中學 532400）