徐國芬

摘要：減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的要求，如何通過減負(fù)增效全面提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)急需解決的課題。本文筆者從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)如何減負(fù)增效進(jìn)行了積極的探索和有益的嘗試，獲得了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；樸素；教學(xué)；反饋

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0041

目前，“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”的問題，在不少學(xué)校依然不同程度地存在。在諸多原因中，課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是最主要的因素。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的要求，如何通過減負(fù)增效全面提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)急需解決的課題。近年來，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何減負(fù)增效進(jìn)行了積極的探索和有益的嘗試，獲得了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、活用教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)

精心設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)增效的前提，但在教學(xué)過程中往往被輕視甚至忽略。學(xué)校中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)變味了，成了一份簡單而費(fèi)時(shí)的抄寫工作。有的教師抄現(xiàn)成的教案，有的教師抄網(wǎng)上的電子教案，有的教師抄以前的舊教案，教學(xué)設(shè)計(jì)失去了其真正的意義。我以為：教學(xué)設(shè)計(jì)是為上課服務(wù)的，它是鉆研教材、分析學(xué)生、思考教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計(jì)的需要。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我都要精心預(yù)設(shè)教案，深刻地鉆研教材，在基于課標(biāo)要求和實(shí)際教育情景下進(jìn)行活用教材，使教材“活”，對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，挖掘相關(guān)的教育資源，進(jìn)行整合優(yōu)化、拓展，力求體現(xiàn)“數(shù)學(xué)的本質(zhì)”、“精中求簡”、“返璞歸真”，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的“教育形態(tài)”，使得學(xué)生高質(zhì)量地領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力，才能讓課堂達(dá)到應(yīng)有深度。

教學(xué)一元二次方程概念時(shí)，教材用四個(gè)實(shí)際問題作為情境引入課題。以前聽其他教師上課，由于要處理四個(gè)實(shí)際問題，教學(xué)用時(shí)比較多，結(jié)果導(dǎo)致整節(jié)課似乎在教學(xué)應(yīng)用題而不是一元二次方程概念，沒有突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)是一元二次方程概念的內(nèi)涵和外延。根據(jù)教學(xué)需要先舍去把兩個(gè)較復(fù)雜的實(shí)際問題，作為課后思考題，再增設(shè)一個(gè)一元一次方程情境，利用數(shù)學(xué)的通性進(jìn)行類比教學(xué)，具體設(shè)計(jì)如下：先增設(shè)問題，方程3x+2=0是何種方程？再問：此方程的未知數(shù)的次數(shù)和系數(shù)分別是多少？這兩個(gè)問題一般學(xué)生都能輕松回答。接著出示兩個(gè)較簡單的實(shí)際問題，讓學(xué)生設(shè)未知數(shù)、列方程。最后，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)的通性，回答這兩個(gè)方程的未知數(shù)的最高次數(shù)，從而引出一元二次方程的概念。這樣的引入不僅豐富了教材呈現(xiàn)的問題情境，更重要的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究一元二次方程概念的內(nèi)涵時(shí)，從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)會(huì)更豐富和更充實(shí)，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)通性對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有深度，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，才能使教學(xué)減負(fù)增效真正實(shí)現(xiàn)成為可能。

二、回歸自然，打造樸素課堂

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)、生成知識(shí)的主陣地。課程改革已從“狂熱”走向冷靜反思階段，打造實(shí)實(shí)在在的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)增效是筆者追求的目標(biāo)。實(shí)實(shí)在在的課堂是樸素的課堂，原生態(tài)的課堂，是課堂教學(xué)的一種自然回歸，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂。所以筆者一直以為：教學(xué)任務(wù)是否完成不在于教師課上講了多少，而是要看學(xué)生學(xué)得如何，有沒有學(xué)會(huì)思考和反思，有沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有沒有活躍學(xué)生的思維，有沒有提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，教學(xué)中筆者采取了如下三點(diǎn)措施：

1. 關(guān)注提問的有效性，提高課堂教學(xué)的精度。在平時(shí)聽課活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)不少數(shù)學(xué)課堂有很多標(biāo)簽式的、無效的提問，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”，這些看上去表面熱鬧的“問”與“答”（教學(xué)的雙邊活動(dòng)），實(shí)際上并不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，反而降低了課堂教學(xué)的效率。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出，至少可以確定兒童有兩個(gè)發(fā)展的水平，第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平，即兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助下，在任何活動(dòng)中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)。這兩個(gè)水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教學(xué)中我提出的問題，都不是簡單的知識(shí)搬運(yùn)，目的在于能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，不斷擴(kuò)大學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，從而提高課堂教學(xué)的精度和效率。

2. 讓學(xué)生多想，培養(yǎng)思考習(xí)慣。不少教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，總在提出問題后就希望立即有學(xué)生回答，否則就由教師直接給出答案。有位數(shù)學(xué)家說過，善于解題的人用一半時(shí)間來思考問題，只用另一半時(shí)間完成解答?？梢妼W(xué)生有足夠的時(shí)間想一想在解題中地位之重要。因此，課堂提問時(shí)我經(jīng)常舍得花一些時(shí)間，放手讓學(xué)生好好想一想，讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘，這不是浪費(fèi)時(shí)間，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

3. 讓學(xué)生多做，提高動(dòng)手能力。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)中，我總是不把結(jié)論或分析過程直接告訴學(xué)生，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，從不吝惜時(shí)間，放手讓他們用充足的時(shí)間動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，然后在教師適時(shí)點(diǎn)撥下，探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的來龍去脈，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，從中體會(huì)到做數(shù)學(xué)的樂趣。

三、精當(dāng)作業(yè)，強(qiáng)化教學(xué)反饋

精心設(shè)計(jì)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生自主作業(yè)的積極性是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。而有些教師作業(yè)布置過多，習(xí)題偏難偏怪，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，致使大多數(shù)學(xué)生不愿意做作業(yè)，即使做，也停留在應(yīng)付的層面，導(dǎo)致作業(yè)的效率低下，直接影響教學(xué)的效果。為使學(xué)生跳出題海，增強(qiáng)鞏固教學(xué)效果的針對(duì)性，我經(jīng)常在查找、整理、刪選、編制試題和作業(yè)方面多下功夫，實(shí)現(xiàn)作業(yè)量少而質(zhì)優(yōu)。作業(yè)的“精當(dāng)”具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1. 富有針對(duì)性。學(xué)生的情況千差萬別，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生由于基礎(chǔ)的不同，層次的不同，往往效果也不同。所以，在作業(yè)布置中應(yīng)分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際能力選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為三個(gè)層次。大多數(shù)學(xué)生選擇第二類題目。這類題目面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識(shí)，難度適中。第一類題目是完成第二類題目的基礎(chǔ)上的附加題，要求明顯高于課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)一步探究和提升。第三類題目面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固，設(shè)計(jì)一些比較簡單的題目，讓學(xué)困生也能有解題成功的體驗(yàn)。

2. 強(qiáng)化適應(yīng)性。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，教學(xué)內(nèi)容的難度也不同。這都要求我們布置作業(yè)時(shí)要精心設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待。如對(duì)教學(xué)要求較低的知識(shí)，作業(yè)的難度也應(yīng)降低；對(duì)內(nèi)容較直觀、淺顯的知識(shí)，作業(yè)的容量及次數(shù)都可以減少。反之，對(duì)教學(xué)要求較高的知識(shí)，則應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)，務(wù)求熟練；對(duì)內(nèi)容較抽象的知識(shí)，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，層層深入，才能提高作業(yè)效益，做到有效作業(yè)。

總之，細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)生成精彩。我們只有通過不斷學(xué)習(xí)、探索，取長補(bǔ)短，以生本理念為指導(dǎo)，不斷關(guān)注課堂教學(xué)各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)迸發(fā)快樂、迸發(fā)精彩，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效，才能使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使有效課堂教學(xué)走得更深、更遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙中學(xué) 215214）