丁麗娟

摘 要： 文章由一案例引入，圍繞孤獨(dú)這一主題，分析幼兒孤獨(dú)的原因，觀察和評(píng)估幼兒，并提出實(shí)施方法及建議。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 孤獨(dú) 原因 實(shí)施方法

案例實(shí)錄：在一次和班級(jí)孩子閑聊的時(shí)候，我問了一個(gè)問題：“你的好朋友是誰？”很多孩子都十分興奮地和我說他們的好朋友是誰誰誰，可有一個(gè)叫陶臻的孩子一直不講話，我走過去問她：“你的好朋友是誰呀？告訴老師?！焙⒆酉肓税胩煺f：“老師。我的好朋友是媽媽。”我接著問：“除了媽媽，在幼兒園里，你的好朋友是誰呢？”孩子說：“沒有。”一時(shí)之間，我認(rèn)識(shí)到孩子在幼兒園是如此的孤獨(dú)。

孤獨(dú)歷來被認(rèn)為是青少年和成人的專利，殊不知幼兒也有孤獨(dú)問題。幼兒孤獨(dú)是一個(gè)非常重要的問題，對(duì)兒童當(dāng)下的及長遠(yuǎn)的生活都會(huì)產(chǎn)生消極影響。感到孤獨(dú)的兒童通常同伴關(guān)系不良，會(huì)比有朋友的同伴表達(dá)出更多的孤獨(dú)感受。他們通常感到不被接納，這種感受可能正損害他們的自尊。此外，他們可能在經(jīng)受悲傷、不適、厭倦和疏遠(yuǎn)。甚至，早年孤獨(dú)的經(jīng)歷可能會(huì)預(yù)示成年后的孤獨(dú)。最終，孤獨(dú)的兒童可能會(huì)喪失許多與同伴交往和學(xué)習(xí)重要生活技能的機(jī)會(huì)?？紤]到與同伴的交往及友誼對(duì)兒童發(fā)展的重要性，這種潛在的互動(dòng)缺乏給幼兒教師帶來了許多憂慮。同伴關(guān)系很重要，這對(duì)孤獨(dú)兒童和其他孩子都一樣。

一、孤獨(dú)的原因

幼兒孤獨(dú)與許多因素有關(guān)。有些發(fā)生在幼兒園，有些發(fā)生在校外。如：轉(zhuǎn)入新學(xué)?；虬崛胄律鐓^(qū)；失去朋友；失去物品、財(cái)物或?qū)櫸?；父母離婚；寵物或重要人物死亡。那些發(fā)生在幼兒園的因素也同等重要，如：被同伴拒絕；缺乏自信心；具有交友困難的人格特征（如害羞、焦慮及缺乏自尊）。此外，受同伴欺負(fù)，如有強(qiáng)烈的自卑感、體弱多病的幼兒園孩子，比不受欺負(fù)的孩子更孤獨(dú)、更憂傷，導(dǎo)致不愿意來幼兒園。

二、觀察和評(píng)估幼兒

仔細(xì)觀察兒童是洞察孤獨(dú)的第一步。觀察時(shí)，教師要注意以下一些癥狀：

1.兒童表現(xiàn)出羞怯、焦慮、自卑嗎？

2.他（她）對(duì)周圍環(huán)境缺乏興趣嗎？

3.他（她）看上去是被伙伴拒絕了嗎？

4.他（她）是否愿意和同伴一起玩耍？

5.他（她）具有必要的社會(huì)技能而不愿使用？

6.他（她）被同伴欺負(fù)嗎？

7.他（她）的孤獨(dú)是長期就有的還是最近的現(xiàn)象？

觀察和評(píng)估幼兒時(shí)，要意識(shí)到他們的發(fā)展能力和個(gè)人傾向非常重要。比如，一般認(rèn)為單獨(dú)玩耍的幼兒今后社會(huì)和認(rèn)知方面可能有危險(xiǎn)。然而，許多學(xué)前和幼兒園兒童參與非社會(huì)性的活動(dòng)，這些活動(dòng)又高度預(yù)示著某種能力。因此，隨著時(shí)間的發(fā)展，教師需要觀察兒童的同伴交往，與他們交談其感受，記錄其行為和反應(yīng)，以確定其是孤獨(dú)現(xiàn)象，還是兒童在愉快地建設(shè)性地自我活動(dòng)。

三、實(shí)施方法及建議

面對(duì)班級(jí)中這部分內(nèi)心孤獨(dú)的兒童，教師可以考慮可能適用于兒童的幾種方法。

1.具有攻擊性的兒童孤獨(dú)感和不滿社會(huì)的程度最高。

兒童不被同伴接納的原因很多，教師需要在平時(shí)的一日活動(dòng)中做個(gè)有心人，多觀察孩子在園的表現(xiàn)。如：孩子會(huì)攻擊身邊的同伴及好朋友嗎？他能較好地和同伴進(jìn)行游戲嗎？他遇到困難的時(shí)候能夠較好地傳達(dá)自己的意愿嗎？等等。問題一經(jīng)確認(rèn)，教師就可以幫助兒童改變環(huán)境。教師可以指出孩子對(duì)別人攻擊所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，讓他們明白不可以隨便攻擊他人，給他們示范如何適應(yīng)正在進(jìn)行的游戲，或者幫助兒童清楚地傳達(dá)感受和愿望。

2.受忽視的兒童同樣感到孤獨(dú)，雖然比因攻擊性遭拒絕的兒童程度要輕。

這類兒童與同伴交往有困難，因?yàn)樗麄兺ǔＨ狈ι鐣?huì)技能。這些兒童可能極端害羞、拘謹(jǐn)、焦慮，還可能缺乏自信。所以要培養(yǎng)這部分孩子的自信心，多鼓勵(lì)這部分孩子參加集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中大膽表現(xiàn)，傳達(dá)自己的意愿，給予及時(shí)表揚(yáng)。對(duì)于孩子的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓他們知道自己是最棒的。

3.受欺負(fù)的兒童認(rèn)為學(xué)校是個(gè)不安全的、有威脅的地方，通常不喜歡學(xué)校。

這些兒童的孤獨(dú)感受會(huì)進(jìn)一步延遲，即便欺負(fù)終止了還是逃避學(xué)校。這些發(fā)現(xiàn)指出了執(zhí)行即時(shí)的干涉策略，減少欺負(fù)現(xiàn)象的重要性。教師可給攻擊者提供嚴(yán)格的但具有支持性的建議。比如，可以引導(dǎo)并幫助兒童形成所需的生活技能，如尊敬別人，參與問題解決，一起完成需要合作的技巧和任務(wù)，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感受和情緒等。

4.教師還可考慮如何用各種活動(dòng)幫助內(nèi)心孤獨(dú)兒童。

通過操作、繪畫、運(yùn)動(dòng)、音樂或者創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)造表達(dá)悲傷和孤獨(dú)感受的機(jī)會(huì)，對(duì)有些兒童可能會(huì)有益處。教室內(nèi)安排有小道具的小舞臺(tái)，幫助一些兒童表達(dá)他們的感受并獲得支配感。設(shè)置班級(jí)閱讀區(qū)，提供相關(guān)的圖書圖片資料，引導(dǎo)兒童自主閱讀或者合作閱讀，幫助兒童處理個(gè)人危機(jī)。與兒童分享經(jīng)過仔細(xì)挑選的文學(xué)作品，有助于促進(jìn)情感健康。

5.形成與兒童的親密關(guān)系、主要的照管人交流，能給教師有價(jià)值的洞察力和指導(dǎo)。

當(dāng)教師意識(shí)到兒童經(jīng)受的孤獨(dú)是由家庭引起時(shí)，可以通過不同方式提供給他們支持。花些時(shí)間聆聽，打消一些兒童的疑慮，使其恢復(fù)信心。建議家長邀請(qǐng)一個(gè)孩子到家里，也會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的主意，可以幫助孩子形成友誼。此外，教師可就如何使孩子在學(xué)校更感舒心征詢家長的建議，與家長分享有關(guān)資源。

孤獨(dú)的孩子最可憐，缺乏安全感。教師只有花時(shí)間關(guān)注兒童的需要，與他們建立親密關(guān)系，幫助他們滿足需要，兒童才能得以茁壯成長。