張萬紅

識字是小學(xué)第一二學(xué)段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生在第一學(xué)段就認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)。這個(gè)任務(wù)量對剛上學(xué)一兩年的小孩子來說，負(fù)擔(dān)是比較重的。怎樣幫孩子在最佳的時(shí)期輕松愉快而不是感到厭惡地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)呢？興趣是小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的最好的老師，要幫助學(xué)生過好識字關(guān)，就要從培養(yǎng)識字興趣入手。通過多年的識字教學(xué)實(shí)踐，我創(chuàng)造出了孩子們喜歡的識字方法，能使孩子們在識字學(xué)習(xí)中興趣盎然、樂此不疲，從而快樂成才。

一、猜字謎識字

低年級的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望得到老師的表揚(yáng)，教師用猜字謎的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在對字謎的分析中牢牢地記住了字形的特點(diǎn)。如教“匯”時(shí)，我給他們出了字謎：一堵大圍墻，墻外水汪汪，水從左邊來，沖走右邊墻。（匯）又如：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫。（牽）橫山上面三根草。（當(dāng)）三人日下去春游。（春）一口咬掉牛尾巴。（告）……像這樣的字謎還有很多很多，學(xué)生通過分析字謎牢牢地記住了字形，謎語猜出來了，字也認(rèn)識了，一舉兩得。這樣，孩子們能沒有成就感嗎？

二、游戲識字

低年級孩子喜歡玩耍、喜歡游戲，根據(jù)低年級孩子的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，以活動為載體，更能激發(fā)起孩子們的識字熱情和欲望。例如為了檢查全班同學(xué)的識字情況，調(diào)動全班同學(xué)的積極性，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們做開火車識字游戲。我出示生字詞卡，從第一位開始，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地認(rèn)讀，形成一列認(rèn)讀小火車，哪位同學(xué)讀錯(cuò)了，列車出現(xiàn)了故障，馬上停車，讓其他同學(xué)幫助修理，修好后讓列車?yán)^續(xù)運(yùn)行并告訴他們，如果列車能高速運(yùn)行，不出故障，自習(xí)課上就獎(jiǎng)勵(lì)他們看10分鐘動畫片。這樣一來，孩子們都全身心地投入到識字過程中，不敢有一點(diǎn)疏忽，識字效果非常好。再如我把一些生字拆分成幾部分，讓每個(gè)同學(xué)手里都拿著生字的一部分，讓全班同學(xué)圍成一個(gè)圈，請學(xué)生輪流拍手唱《找朋友》歌，找到朋友組成新字大家一起認(rèn)讀。學(xué)生在快樂的氛圍中既認(rèn)識了漢字又增加了友誼。我還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)果園的情境，組織孩子們做“摘蘋果”的游戲。我先把生字或帶有生字的詞語寫在蘋果形的卡片上，貼在畫在黑板上的大樹上，讓學(xué)生上臺摘，摘下一個(gè)讀一個(gè)，讀對了同學(xué)們給以熱烈的掌聲，再把卡片放在自己的籃子里，比一比看誰摘得多。

三、巧妙運(yùn)用多媒體課件

我在識字教學(xué)的課堂經(jīng)常創(chuàng)造性地運(yùn)用錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段，把抽象的識字教學(xué)融入情境、融入生活，使學(xué)生的視覺、聽覺等多方面感官都受到刺激，寓教于樂、寓情于景，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如“溪”字，好多學(xué)生容易受“小溪”中的“小”字影響，將右半部下面的“大”寫成“小”。我在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用課件出示一幅畫面：一條條小溪匯合成一條大河，小溪里的水緩緩流向大河里。然后問：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“許多條小溪的水匯合成一條大河。因此‘溪字右半部下面應(yīng)該是個(gè)‘大字?！边@樣教，我相信學(xué)生就記住了“溪”字的字形

四、把識字主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主識字

在識字教學(xué)中，我盡量調(diào)動孩子們的識字積累，放手讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自主識字，增加識字教學(xué)的趣味性。如在執(zhí)教《要下雨了》一課時(shí)，我先出示了生字，學(xué)生自學(xué)生字，然后師生互動。我問：用什么辦法記住了這些生字？生：用比一比的辦法記住了“陣”，用加一加的辦法記住了“坡”“消”，用猜謎語的辦法記住了“伸”，用減一減的辦法記住了“蟲”等。還可以讓孩子自己制作生字卡片，字卡的形狀可以多種多樣，可以按照學(xué)生的心愿和想象而定，正面書寫生字，反面寫詞語。還可以給字卡涂上自己喜歡的顏色讓他們展示自主認(rèn)字的成果。這樣，孩子們在識字的過程中就完全成了識字的主人。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼?，在識字教學(xué)中，我們千萬不要包辦代替，而要鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律和方法，讓他們在識字中成為一名發(fā)現(xiàn)者，在“發(fā)現(xiàn)”中體會到成功的喜悅。

另外，在識字課堂上我經(jīng)常獨(dú)具匠心地使用寓于童心童趣的語言，親切地提示學(xué)生一步步去看、去說、去聽、去交流，這樣不僅拉近與學(xué)生的心理距離，而且使課堂充滿了人文氣息。

總之，眾多的識字方法積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)博采眾長，綜合、靈活地運(yùn)用多種方法組織教學(xué)。雖然諸如猜謎語、編順口、做游戲等識字方法是常見的，但來自孩子們的思維和創(chuàng)造都是鮮活的、靈動的，也可能是教師所無法預(yù)料的。因此，我們要讓學(xué)生一方面感受自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)之樂，一方面輕松快樂地完成相應(yīng)的識字任務(wù)，從而快樂成才。

（遼寧省大連瓦房店市老虎屯滿族鎮(zhèn)中心小學(xué)）