趙珂真

摘 要： 親社會(huì)行為包括移情、慷慨大方、合作、關(guān)愛(ài)他人等在社會(huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)的有利于他人、集體和社會(huì)的行為。幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，親社會(huì)性不斷得到發(fā)展。由于小班幼兒獨(dú)有的年齡、心理特征，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的親社會(huì)行為在發(fā)展中存在認(rèn)識(shí)和行為明顯不一致的現(xiàn)象。但是，通過(guò)后天培養(yǎng)，小班幼兒的親社會(huì)行為會(huì)表現(xiàn)得更為穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 親社會(huì)行為 培養(yǎng)方法

親社會(huì)行為包括以下四個(gè)維度：①移情：幼兒能夠安慰或安撫遇到困難的幼兒，對(duì)他們表示同情；出現(xiàn)人際沖突時(shí)，能夠說(shuō)出對(duì)方的感受；②慷慨大方：能夠與人分享，把自己的東西給他人；③合作：幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自愿輪流排隊(duì)，或者按要求與其他同伴愉快地一起活動(dòng)；④關(guān)愛(ài)他人：幼兒能夠幫助其他人完成一項(xiàng)任務(wù)，或在他人有需要時(shí)，提供幫助。重視和加強(qiáng)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)，有利于幼兒健全人格的塑造和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：如果在兒童早期不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成了不良的意識(shí)和行為習(xí)慣，就會(huì)給以后的再教育帶來(lái)幾十倍的困難。

一

生活中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的認(rèn)知與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，原因如下：

（一）幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平所致。由于年齡小，幼兒對(duì)謙讓、合作、助人、分享等行為的認(rèn)識(shí)停留在老師、家長(zhǎng)所講的話(huà)語(yǔ)層面上，而且會(huì)局限于具體的情境中。

（二）知、情、意、行發(fā)展不平衡。幼兒可能已經(jīng)掌握了一些親社會(huì)行為的知識(shí)，知道要謙讓、助人、合作、分享等，但幼兒好模仿，自制力較差，行為易受影響，不能有意地依據(jù)規(guī)則調(diào)控自己的行為（即使知道規(guī)則），從而可能說(shuō)一套、做一套。

（三）對(duì)幼兒行為缺乏適宜的教育引導(dǎo)。在教育過(guò)程中，老師采取言語(yǔ)教導(dǎo)的方式，會(huì)籠統(tǒng)地告訴幼兒要謙讓、要合作；未及時(shí)利用各種豐富的教育資源、有效地教育方法幫助幼兒將認(rèn)知付諸實(shí)踐，因而幼兒習(xí)得的親社會(huì)行為并不能得到穩(wěn)定和鞏固。

（四）家長(zhǎng)的不合作。在幼兒園，老師會(huì)注意到某些幼兒的不良行為，并及時(shí)制止。但當(dāng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)搪塞老師，簡(jiǎn)單處之。久而久之，就可能使幼兒自我中心、任性的傾向突出，不利于幼兒的親社會(huì)言行之間直接建立聯(lián)系，導(dǎo)致認(rèn)知與行為脫節(jié)。

二

移情、慷慨大方、合作、關(guān)愛(ài)他人，對(duì)于小班的幼兒，這些聽(tīng)起來(lái)似乎有些不著邊際。難道有些幼兒天生就是好人，還是后天可以培養(yǎng)這些行為？其實(shí)，幼兒的親社會(huì)行為是可以通過(guò)后天培養(yǎng)的。

首先，在環(huán)境中激發(fā)幼兒的親社會(huì)行為。對(duì)小班幼兒而言，通過(guò)角色扮演他們能接觸到社會(huì)中各種角色，通過(guò)模仿和練習(xí)了解不同角色。如在“理發(fā)店”中，幼兒扮演理發(fā)師、顧客、收營(yíng)員。在“娃娃家”中，幼兒扮演爸爸媽媽?zhuān)疹檶殞?，招待客人……幼兒扮演不同角色，體驗(yàn)角色的想法和感受，學(xué)、感受關(guān)愛(ài)他人、移情、合作等的樂(lè)趣，初步形成規(guī)合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

其次，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。教育活動(dòng)是幼兒形成良好親社會(huì)性行為的重要途徑和方式。豐富多彩的體驗(yàn)性的教育活動(dòng)有助于幼兒形成親社會(huì)性行為。在“我是禮貌好娃娃”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒在集體中“說(shuō)句甜甜話(huà)”、“抱抱小伙伴”……在說(shuō)一說(shuō)、做一做中，幼兒通過(guò)直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的個(gè)性，學(xué)習(xí)并遵守社會(huì)生活規(guī)則，使自己的思想和行為符合社會(huì)規(guī)范，形成親社會(huì)行為。

再次，在交往中強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為。從師幼關(guān)系的角度講，幼兒覺(jué)得與老師的關(guān)系越安全，就會(huì)對(duì)同伴表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。對(duì)于小班幼兒，教師要善用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)教師看到幼兒的親社會(huì)行為時(shí)，教師要及時(shí)強(qiáng)化。在對(duì)待幼兒的個(gè)別言行時(shí)，教師可以運(yùn)用移情性評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒滿(mǎn)懷“期待”。當(dāng)教師對(duì)某個(gè)幼兒寄予期望時(shí)，對(duì)他的行為就會(huì)更加關(guān)注，有助于強(qiáng)化幼兒良好的行為和動(dòng)機(jī)。

從同伴關(guān)系的角度講，同伴群體是幼兒學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的強(qiáng)化場(chǎng)?！霸谕榻煌倪^(guò)程中，一方面，幼兒內(nèi)心需要同伴與之玩耍，主動(dòng)找同伴交往，另一方面，“自我中心”的心理定勢(shì)卻使幼兒在與同伴的交往中連連受挫，在一次次的矛盾過(guò)程和后果中，幼兒慢慢地、清晰地意識(shí)到與同伴之間的關(guān)系是平等的，慢慢地學(xué)會(huì)與人相處時(shí)所需的寬容、謙讓、共享與合作，并逐步地懂得設(shè)身處地地為同伴著想。在一日活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)將自己的玩具和同伴交換，學(xué)會(huì)分享。對(duì)于有親社會(huì)行為的幼兒，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片，如《大耳朵圖圖》、《倒霉熊》等，使幼兒潛移默化地感受并表現(xiàn)片中人物的可愛(ài)和善良、勇敢向上和助人為樂(lè)，從而建立良好的同伴關(guān)系。

最后，在親社會(huì)行為方面，幼兒很容易對(duì)榜樣進(jìn)行模仿。樹(shù)立榜樣是鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出親社會(huì)行為的一種十分有效的方法。無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，老師、家長(zhǎng)的行為榜樣對(duì)幼兒都有巨大影響。在平時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心聆聽(tīng)幼兒的傾訴，作出適當(dāng)反應(yīng)；讓幼兒看到教師把自己的東西給予有需要的人；為幼兒做分享示范，讓幼兒主動(dòng)和教師分享一個(gè)玩具、一個(gè)位置或是某個(gè)活動(dòng)。

幼兒親社會(huì)行為的形成和發(fā)展，要經(jīng)歷一個(gè)從適應(yīng)到平衡的過(guò)程。教育者必須考慮結(jié)合各種方法的優(yōu)勢(shì)，采取綜合策略培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。同時(shí)，教育者必須考慮到幼兒的個(gè)別差異，采取靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng)的策略?？傊挥腥嫣剿饔變河H社會(huì)行為發(fā)展的規(guī)律，既考慮到共性，又兼顧個(gè)性，才能塑造幼兒健康、完善的人格，才能培養(yǎng)幼兒真正的親社會(huì)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]貝蒂著，鄭福明、費(fèi)廣洪譯.幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王小英，張宇.幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的制約因素與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2000，（6）.

[3]吳念陽(yáng).兒童親社會(huì)行為的研究歷史與現(xiàn)狀[J].福州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2002，22（4）.

[4]趙章留，寇彧.兒童四種典型的親社會(huì)行為的發(fā)展特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育，2006，（1）.