李詳 高莉娜 李虎

一、“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵與價(jià)值

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中提出要設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)，并指出“大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18個(gè)課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)”。[1]

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用，因此如何設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)成為擺在廣大一線體育教師面前的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”是由美國(guó)課程與教學(xué)專家威金斯與邁克泰提出的一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該理論重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和反饋性，注重目標(biāo)、評(píng)價(jià)和活動(dòng)三者關(guān)系的統(tǒng)一性，其核心觀點(diǎn)主張“從終點(diǎn)即想要的結(jié)果開(kāi)始，先確定達(dá)成預(yù)期結(jié)果的評(píng)估證據(jù)，再?gòu)淖C據(jù)出發(fā)組織學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)?！盵2]

同時(shí)，該理論倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，運(yùn)用逆向思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的深度理解、持久性學(xué)習(xí)能力”教學(xué)模式。[3]這些都能夠?yàn)榇髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。在此理論指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為3步（圖1）。

二、“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐

筆者結(jié)合實(shí)踐，探討“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑。在大單元設(shè)計(jì)中，要綜合考慮單元設(shè)計(jì)的要素，包括名稱、課時(shí)、目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等，并以相對(duì)規(guī)范的格式呈現(xiàn)完整的設(shè)計(jì)方案。[5]在“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”中，其主要解決的3個(gè)核心問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)？怎么知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成預(yù)期結(jié)果，用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量（即評(píng)價(jià)證據(jù)）？怎樣“學(xué)”與“教”能有效促進(jìn)預(yù)期結(jié)果的達(dá)成？[6]從邏輯上說(shuō)，“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”及其實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程是聚焦于特定主題，使用特殊的教學(xué)資源和方法，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。[7]因此，“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的應(yīng)用分為“目標(biāo)設(shè)定—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)證據(jù)的設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”3個(gè)階段。

（一）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元目標(biāo)設(shè)定上，首先，應(yīng)符合目標(biāo)的體系化設(shè)計(jì)原則，即按照課程目標(biāo)—學(xué)年目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)的邏輯順序，建立課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑。同時(shí)，當(dāng)前體育與健康課程中目標(biāo)設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的確立要緊密圍繞核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力進(jìn)行有效培養(yǎng)與發(fā)展。另外，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，還要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況，如技能基礎(chǔ)、體能水平，專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)周期，學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件等。

基于以上分析，通過(guò)對(duì)學(xué)情的了解，并與學(xué)校相應(yīng)年級(jí)教學(xué)活動(dòng)安排相協(xié)調(diào)，根據(jù)本校實(shí)際情況，在七年級(jí)的第2學(xué)期、八年級(jí)的第1學(xué)期安排籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)習(xí)，大單元課時(shí)數(shù)均為18課時(shí)。其中八年級(jí)第1學(xué)期的籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在目標(biāo)設(shè)定和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效促進(jìn)預(yù)期結(jié)果的達(dá)成成為主要問(wèn)題。依據(jù)“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，其教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)關(guān)注3個(gè)方面。

1.專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與安排

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)要求是對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18個(gè)及以上課時(shí)的相對(duì)系統(tǒng)和完整學(xué)習(xí)，“在思考教學(xué)單元的設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵的問(wèn)題不在于‘大單元與‘小單元之別，而在于超越學(xué)科（知識(shí)）與經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)）的二元對(duì)立，求得單元組織的進(jìn)化。[8]在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織上要關(guān)注內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的正向遷移和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起到促進(jìn)作用。因此，本籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能在結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，以投、運(yùn)、傳、進(jìn)攻與防守5個(gè)主要部分，再加以輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成八年級(jí)第1學(xué)期的大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容安排（表2）。

需要指出的是，在預(yù)設(shè)目標(biāo)與評(píng)價(jià)先行的基礎(chǔ)上，可通過(guò)對(duì)同類學(xué)習(xí)內(nèi)容或組織進(jìn)行主題化重組，如在水平四八年級(jí)籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中，不一定就是按照每個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)、練、賽、評(píng)的學(xué)習(xí)組織，也可以按照技能篇（基本技術(shù)）、體能篇（素質(zhì)練習(xí)）、戰(zhàn)術(shù)篇（戰(zhàn)術(shù)配合）、競(jìng)賽與欣賞篇（教學(xué)比賽與評(píng)析）等主題進(jìn)行重新組織，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，不一定學(xué)籃球就一定要從運(yùn)球開(kāi)始，從投籃開(kāi)始，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，從而使大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更具有效果。

2.專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)性

教學(xué)活動(dòng)要有指向性，教學(xué)活動(dòng)的安排是為了評(píng)價(jià)證據(jù)的顯現(xiàn)。按照目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)的設(shè)計(jì)順序，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在基于評(píng)價(jià)先行的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)的，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要以指向評(píng)價(jià)證據(jù)顯現(xiàn)為焦點(diǎn)，有利于評(píng)價(jià)證據(jù)的收集，從而實(shí)現(xiàn)“教”“評(píng)”“學(xué)”三者的對(duì)應(yīng)性。

如，在單手肩上傳球?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，課時(shí)評(píng)價(jià)根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容有“學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)練習(xí)或比賽中正確運(yùn)用單手肩上傳球技術(shù)動(dòng)作”，那么在活動(dòng)設(shè)計(jì)中就需要安排能體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)證據(jù)顯現(xiàn)的活動(dòng)形式，如2名學(xué)生1組長(zhǎng)距離傳接球或3VS3課堂教學(xué)比賽等（表3）。

3.專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的適宜性

與以往以終結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為主不同，“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”中評(píng)價(jià)優(yōu)先的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程性評(píng)價(jià)，即帶著標(biāo)準(zhǔn)或任務(wù)去學(xué)習(xí)，完成方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒(méi)有達(dá)到既定要求的要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至達(dá)到預(yù)期要求，這樣才能保證“教”“評(píng)”“學(xué)”的一致性。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是既定不動(dòng)的，也不是固定不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生目標(biāo)做及時(shí)調(diào)整。如，在單手肩上傳球的“傳球距離與準(zhǔn)確度”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在有防守條件下傳得不遠(yuǎn)、傳得不準(zhǔn)時(shí)，就需要觀察與審視問(wèn)題出現(xiàn)的原因，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)順序或繼續(xù)強(qiáng)化練習(xí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)證據(jù)的反饋及時(shí)性，使學(xué)生“真正學(xué)到與掌握”與預(yù)設(shè)目標(biāo)中“學(xué)生應(yīng)該學(xué)到與掌握的內(nèi)容”相匹配。

采用“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，可以確定目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)三者關(guān)系，并聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)循環(huán)體系，從而為專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元的設(shè)計(jì)在思路上建構(gòu)一個(gè)完整的框架。同時(shí)，在具體實(shí)施過(guò)程中存在的目標(biāo)設(shè)計(jì)的維度、評(píng)價(jià)證據(jù)確立的角度以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排邏輯等問(wèn)題還需要實(shí)踐驗(yàn)證與不斷完善。

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