洪科

【摘 要】學生自主學習能力的培養(yǎng)和合作學習氛圍的形成是大學英語教學中的關鍵環(huán)節(jié)，本文將對自主學習和合作學習進行比較，探討在大學英語教學中如何有效地共同運用這兩種學習模式，進而推動大學英語教學的發(fā)展。

【關鍵詞】大學英語 自主學習 合作學習

傳統(tǒng)的英語教學模式在我國存在多年，其不足限制了學生英語應用能力的提高。近年來，各種新的外語教學理論和模式不斷涌現(xiàn)，自主學習模式和合作學習模式就是其中最具代表性的。自主學習模式的應用能促進學生的個體發(fā)展和能力培養(yǎng)；合作學習模式則能培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。兩者各具特色，相輔相成。將自主學習模式和合作學習模式共同運用于大學英語教學能使教學效果大受裨益，事半功倍。本文將對自主學習模式和合作學習模式兩者進行簡要比較，并初步探討如何在大學英語教學中運用兩者的優(yōu)勢，因“材”施教，大大提高教學成效。

一、自主學習與合作學習之比較

（一）理論基礎不同

自主學習主要是基于建構主義學習理論。其認為，知識不是通過教師傳授獲得的，個體是通過積極主動的心理建構獲取知識的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他 （包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。合作學習則主要是建立在目標結構理論和發(fā)展理論基礎之上的。其強調具有共同目標的團體成員間積極的同伴關系對學習產(chǎn)生的積極而深遠的影響，及合作活動對學習者認知水平的積極影響。

（二）實施過程不同

在自主學習模式下，教師是學習過程的引導者和組織者，學生則是學習過程的實踐者和體驗者。學生在自主學習過程中培養(yǎng)全面、主動的學習策略，逐步開始獨立自主地學習，并在此過程中提高自我管理能力和學習效果。自主學習的課堂模式應為“設置問題情境→自學探索→討論釋疑→聯(lián)系鞏固→輔導提高”，在課堂內外給學生更多的自主學習時間和空間，激勵學生長期主動學習。而在合作學習模式下，教師應精心組織合作學習小組，選擇適宜合作學習的知識內容，對學生合作學習的情況加強引導和監(jiān)控；學生可采用拼版模式、編號模式、調查模式、配對模式等進行問題式、表演式、討論式、論文式、學科式的合作學習，從而突出師生、生生之間的良好互動。

（三）實施成效不同

在自主學習模式下，教師可以從機械重復的課堂灌輸勞動中解脫出來，把更多的時間和精力放在提高課堂教學質量和豐富課堂活動上；學生可以減少對教師的過度依賴，從被動接受知識轉化為主動索取知識，從簡單的獲取知識轉化為掌握學習方法、提升學習能力。但是在自主學習模式的實施過程中，如果缺乏教師的有效監(jiān)督指導，缺乏學生的自我約束能力，自主學習模式就會造成學生松懈怠慢，嚴重影響學習效果。合作學習恰好能彌補這一點，通過小組學習的形式和小組之間競爭機制的建立，在學生之間構成相互監(jiān)督和共同進步的關系。由此可見，自主學習和合作學習并不相互排斥，教師應該在了解學生個體差異的前提下，選擇適合學生的學習方式，使學習效果事半功倍。

二、自主學習與合作學習之共同運用

自主學習和合作學習雖然在理論基礎、實施過程、實施成效等方面有顯著不同，但兩者并不是對立的。因此，在大學英語教學中將這兩種學習模式有機結合起來，不僅是大有益處，而且是缺一不可的。自主學習和合作學習作為兩種不同的學習策略，針對性不同，因此適用于不同的技能訓練任務：合作學習注重交際，較適合于輸出性技能的訓練，如口語、寫作等；而自主學習能給學生留出充分理解和獨立思考的空間，更適合用于輸入性技能的培養(yǎng)，如閱讀、聽力等。在口語教學中，教師可以采用辯論的形式，也可以采用分角色扮演的形式，使所有同學在組內進行口語訓練，使基礎差的學生增加學習興趣，使原來上課張不開嘴的學生能在課堂上自編對話并流利交流。英語寫作也可以采用小組合作的形式：先由老師介紹寫作的要求；各組討論；學生獨立完成寫作任務；完成后，組員間相互批改作文，找出錯誤，這樣能夠使學生加深印象，避免自己在寫作中犯類似的錯誤。而在閱讀和聽力教學中，教師可以通過布置查找資料、社會調查等實踐性作業(yè)把學生的學習動機、知識基礎、思維活動凝聚起來。再通過課堂集體討論和有針對性的練習，促進學生發(fā)散性思維和求異思維的發(fā)展。

在自主學習和合作學習共同運用的過程中，教師應該是學生學習的策劃組織者、協(xié)調參與者、和監(jiān)督評判者。教師的課堂組織和設計主要還是圍繞“著重開發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力”，給學生創(chuàng)設“語言輸出”的情境。因此，教師在每一堂課前要熟悉材料，精心設計教案，精心設計導語，喚起學生內心的學習欲望，讓學生積極主動地參與學習，激活學生學習的原動力。并弄清每節(jié)課后教學內容的銜接，挑選好教學軟件，把握好教學重點和難點。同時，教師應該幫助學生形成持久的學習動機，發(fā)現(xiàn)所學知識的意義，引導學生之間的合作學習，幫助學生明確學習的需求和學習目標，選定學習內容，確定學習進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控和評估學習效果。

總之，自主學習模式和合作學習模式在大學英語教學中的運用有著廣闊的前景，但由于傳統(tǒng)教學法的影響深遠，大學英語教學改革還有很長的路要走，現(xiàn)在仍處在探索階段。種種因素都還在某種程度上阻礙自主學習模式和合作學習模式的推廣和使用。因此，大學英語教師們要不斷提高自身專業(yè)素質，積極開展自主教學和合作教學，以便在教學過程中共同探討，更好地促進自主學習模式和合作學習模式在大學英語教學中的運用。

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