淺談武鐵職院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

吳蕓

摘要：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和知識(shí)更新頻率加快的今天，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教育工作者的重視。文章介紹了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究背景及理論基礎(chǔ)，針對(duì)武鐵職院學(xué)生的特點(diǎn)，作者認(rèn)為在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，從四個(gè)方面即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用任務(wù)型教學(xué)，融洽師生關(guān)系及開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：武鐵職院學(xué)生；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0193-02

一、引言

進(jìn)人大學(xué)后，大學(xué)生用于自己自由支配的時(shí)間相對(duì)較多，加上大學(xué)英語(yǔ)要比中學(xué)難學(xué)得多，許多大學(xué)生感到無(wú)所適從。如何提高自己的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力？要把老師課堂講解的知識(shí)和方法真正消化吸收成為一種技能，需要在課外花大量的時(shí)間去練習(xí)和摸索。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。這意味著大學(xué)生應(yīng)該樹立這樣的自我意識(shí)——大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是40%的課堂學(xué)習(xí)和60%的課外學(xué)習(xí)，二者缺一不可。必須強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”（何蓮珍：2003），充分利用課內(nèi)外的一切可利用的時(shí)間，尤其是大學(xué)生自由支配的時(shí)間，來(lái)提高自身能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是必要的。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念、研究背景和理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)的概念。從20世紀(jì)70年代末開始，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教育工作者的重視。教育領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的研究也越來(lái)越多。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比較，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)而言之，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生本身作為自己學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐并提出質(zhì)疑等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如今，國(guó)內(nèi)外的很多研究者都對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了不同的看法?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)大部分的研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義達(dá)成了基本一致的共識(shí)，認(rèn)為有下面三層含義。第一，自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在性的機(jī)制。它是由學(xué)習(xí)者本身的態(tài)度、目的、能力和學(xué)習(xí)方法、策略等因素綜合而成的，即學(xué)習(xí)者掌控自己學(xué)習(xí)的一種能力。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者的自我控制的權(quán)利，包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的材料的一種自我掌握和控制的能力。也就是學(xué)習(xí)者的自由選擇程度。這就允許學(xué)生從自身對(duì)學(xué)習(xí)的需求和自己的學(xué)習(xí)能力、水平出發(fā)，選擇符合自己的教材、適合自己的學(xué)習(xí)方法。而作為教育工作者，應(yīng)該給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。第三，自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在一定的條件下，有權(quán)利根據(jù)自身的條件和需要自我擬定和選擇完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。一定的條件就是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不偏離總體的教學(xué)目標(biāo)和教師的適當(dāng)指導(dǎo)。而要使這個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就要有兩個(gè)必要前提，即學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)的能力和教育機(jī)制允許并提供自主學(xué)習(xí)的空間。

2.研究背景。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育部2004年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確說(shuō)明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，也更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。其中特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

Holec最早開始外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究，他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”，不是先天就有的、而是要靠后天的培養(yǎng)。Little把學(xué)習(xí)自主性界定為“一種進(jìn)行客觀評(píng)判性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。他還認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者自主性主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”。Littlewood將自主學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。Nunan認(rèn)為，“能夠確定自己的目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，可以說(shuō)，是自主學(xué)習(xí)者?！?/p>

3.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)以來(lái)，強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給教育帶來(lái)了開拓性的發(fā)展和變革。它為外語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)，使其目標(biāo)和功能都發(fā)生著轉(zhuǎn)變：從語(yǔ)言知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；從“被動(dòng)傳輸式”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)式”的教學(xué)模式；從陳述性語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向程序性語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)極具啟發(fā)性，運(yùn)用這一理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，具有重要的意義。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得不是單純的直接輸入，而是一種以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與學(xué)習(xí)媒介的交互作用，構(gòu)建新的知識(shí)體系的過(guò)程，這一過(guò)程也是認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、意義建構(gòu)的過(guò)程，外界的語(yǔ)言輸入只是實(shí)現(xiàn)習(xí)得的前提條件；離開學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，語(yǔ)言習(xí)得將變得被動(dòng)，建構(gòu)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者也毫無(wú)意義。

三、武鐵職院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

武鐵職院的生源，既有普高生又有相當(dāng)于高中畢業(yè)生的三校生（即來(lái)自于中專、技校、職高的畢業(yè)生），基礎(chǔ)較差，差異較大。最明顯的表現(xiàn)就是普高生在高中經(jīng)過(guò)了三年系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯量、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，具備了一定的閱讀能力。而三校生他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在初學(xué)者的水平。因此，對(duì)于高職學(xué)院的大學(xué)生，英語(yǔ)是一門比較難的課程，要想通過(guò)三、四、六級(jí)考試是需要下一定工夫的。尤其是近幾年來(lái)武鐵職院擁有自主招生權(quán)后，通過(guò)單招進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生在自制力方面要弱些，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)既是素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要。它不但能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。那么，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？endprint

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于很多的學(xué)生習(xí)慣老師教什么就學(xué)什么，總是等待老師給出答案或信息，所以教師從大學(xué)生一開始就應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生改掉這種懶惰被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)的過(guò)程中，課前可以給出問(wèn)題讓學(xué)生準(zhǔn)備，上課時(shí)讓學(xué)生回答，并給出點(diǎn)評(píng)。上課講解的過(guò)程中，教師不要急于給出自己的答案，應(yīng)多設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考或自己課后去搜尋資料，共同探究答案，通過(guò)對(duì)學(xué)生的答案分析可以讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在課堂中建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，才能使學(xué)生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己。此過(guò)程，就是教師教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的過(guò)程，有助于學(xué)生掌握有效自主學(xué)習(xí)的方法。

此外，教師還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識(shí)，可達(dá)到事半功倍之效。反之，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果則事倍功半。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確立學(xué)生的主體地位。這就要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

2.采用任務(wù)型教學(xué)。由于學(xué)生個(gè)體的差異，如果實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，在完成同一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣和愛好來(lái)完成任務(wù)。最終達(dá)到教師的教學(xué)目的，同時(shí)在此過(guò)程中，也可以減少對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的反感的可能性。也就有可能在完成任務(wù)的過(guò)程中，激起學(xué)生的興趣，任務(wù)完成的效率和效果都會(huì)更好。任務(wù)多選，由于學(xué)生的知識(shí)體系和水平的差異，教師還可以在布置任務(wù)的時(shí)候可以從不同的角度、難易程度等方面提供不同的選擇，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好以及自身的水平從中選擇相應(yīng)的題目完成，這樣的話可以避免只有一個(gè)題目有些學(xué)生不知如何下手的問(wèn)題。

3.融洽師生關(guān)系。教育是充滿情感和愛的事業(yè)，師生之間的關(guān)系將直接影響和制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生如果喜歡某位老師，那么在那位老師的課堂上就會(huì)顯得活躍。如果沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以教師首先要做到熱愛每一位學(xué)生，以自己的人格去影響和發(fā)展學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。第二，對(duì)學(xué)生要做到一視同仁，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有信心和耐心。第三，要尊重和信任學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交談和教學(xué)對(duì)話，了解他們的需要，課堂上經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)換位。學(xué)生既可以聽老師講，也可以在老師幫助下先自己學(xué)，然后嘗試站在講臺(tái)上當(dāng)一回老師，通過(guò)講可以使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)學(xué)生在“備課”中也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，從而要求老師提供幫助和學(xué)法指導(dǎo)。

4.開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。不僅老師對(duì)學(xué)生有影響，學(xué)生之間也會(huì)相互影響。正如古語(yǔ)“近朱者赤，近墨者黑”說(shuō)的，班風(fēng)好的班級(jí)，學(xué)生的整體成績(jī)都不錯(cuò)，大家都在暗中較勁都想取得好成績(jī)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按學(xué)習(xí)好差進(jìn)行組合，這樣既可以有一定的激勵(lì)作用，同時(shí)以優(yōu)幫差，大家相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師也可以根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新分組。通過(guò)不斷地分組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高了其自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的研究課題，而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可忽視的方面。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)，一個(gè)要求人們必須終身接受教育、不斷自我發(fā)展才能適應(yīng)生存的社會(huì)，而終身教育又要求人們具有可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。因此，外語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，不僅要了解自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，更要研究培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略。

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