文世芳

（山東中醫(yī)藥大學 外國語學院，山東 濟南 250101）

引言：對話式教學是當前提出的一種全新的教育教學理念，這種全新的教學理念一經(jīng)提出，就得到了教育界的關(guān)注，并將對話式教學模式推廣。大學英語是大學生文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，也是我國高校教育中的基礎課程，大學英語的教育質(zhì)量和教學現(xiàn)狀不容樂觀，在國家教育制度改革的過程中，大學英語教學需要創(chuàng)新和改革，只有這樣才會促進大學英語教學，提高大學英語教育質(zhì)量。本文針對對話式教學模式在大學英語教學中的實施，以及相關(guān)的知識內(nèi)容進行研究分析。

一、對話式教學模式在大學英語教學中體現(xiàn)出的特征

對話式教學是以對話的形式存在于教學中，對話是人們交流的一種方法，在教學中采用對話式教學模式，主要是通過語言上的交流和溝通進行教學，這種對話式教學模式，不僅可以提高學生的語言能力，還可以提高學生的交際能力。例如在某大學英語教學中，A班和B班學生的英語學習能力相差不大，學生的英語課程學習相同，其中A班的英語教學，采用的是對話式教學，學生參與到教學活動中，在課堂上和老師一同參與英語問題的分析研究，學生可以發(fā)表自己對英語學習中遇到的問題的見解，學生的英語學習興趣非常高。B班的英語教學采用的是教師講解為主，學生不參與教學，教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗進行教學。一個學期的教學任務完成后，所有學生參與英語四級考試，A班學生的英語四級過關(guān)率為95.4%，B班學生的英語四級過關(guān)率為51.3%。從這個例子中可以看出對話式教學在大學英語教學中起到的作用。學生在課堂上和老師是平等的，雙方有共同的英語話題，學生的學習興趣非常高。

二、在實際大學英語教學中采用對話式教學模式體現(xiàn)出來的特點

1.平等。對話式教學模式在大學英語教學中首先體現(xiàn)出來的特征就是平等，將傳統(tǒng)大學英教學中教師是主體的教學模式打破，讓學生參與到大學英語教學的設計和管理中，學生對大學英語教學中出現(xiàn)的問題，可以提出自己的想法和意見，教師聆聽學生的想法和建議，教師和學生在大學英語教學中處于一種平等的狀態(tài)。教師在英語教學中以學生為中心，采用適合學生以及學生可以接受的方法對學生進行大學英語教育，從平等的角度看待對話式教學。對話式教學體現(xiàn)的平等，并不是完全的平等，因為學生和教師的知識量和經(jīng)驗不同，所以師生之間不可能達到絕對的平等。在對話式教學中體現(xiàn)出來的平等是學生和教師權(quán)利上的平等，以及在真理面前的平等。

2.話題。大學英語教學中，采用對話式教學模式，是以話題為中心展開的教學，在對話式教學中體現(xiàn)出來的話題，其實就是傳統(tǒng)英語教學中的教學內(nèi)容。對話式教學中體現(xiàn)出來的話題，是從學生的學習活動需要圍繞著話題展開，學生的知識、創(chuàng)新等都是從話題討論中得出和實現(xiàn)的。大學生已經(jīng)有了一定的文化知識，英語能力也有了一定的基礎，為此大學英語教學中話題的設置，從學生的心理、思維、英語基礎等方面考慮，讓學生參與到整個教學活動中，師生討論、交流，通過對話題的討論和研究，提高學生的參與性。讓學生從中學到一定的知識，并使用知識，將遇到的問題解決。

3.文化。大學英語教學，采用對話式教學模式，形成語文和文化的聯(lián)系，對話式教學模式在大學英語教學中的應用，形成文化和語言之間的聯(lián)系。對話式教學體現(xiàn)出的文化性特征主要表現(xiàn)在內(nèi)容上的文化性、跨文化交際性、教師的文化客觀性、文化的生成等。大學英語學習，不僅是學習一種語言文化，也是在學習一個民族的文化，在語言交談中傳遞出來的文化和信息，尤其是英語對話，對話中的大量信息都是以外國文化為基礎的，所以學習英語不僅是學習一種語言，還是學習一個民族的文化。不同的文化、不同的地域等，形成了一種跨文化交際性，教師需要有一個正確的態(tài)度，對待不同文化的差異，讓學生明白文化差異，自己理解和體會這種差異性。

對話式教學在英語教學中的應用，除了以上的三種特征以外，還有其他特征，例如情境性、綜合性、自由開放性、過程性等等。對話式教學模式，不僅可以提高英語教學質(zhì)量，還可以提高學生的語言能力、交際能力，所以對話式教學模式值得在英語教學中推廣。

三、對話式教學模式在大學英語教學中的實施

1.建立和諧、平等的師生關(guān)系。對話式教學和傳統(tǒng)教學方法的不同之處，就在于將教師在課堂教學中的地位改變，教師不再是課堂教學的主體。對話式教學提高了學生在教學活動中的參與性，為了更好地將對話式教學模式在大學英語教學中實施，教學需要合理使用教學用語，不能用自己的身份和專業(yè)知識對學生進行壓制。在大學英語課堂教學中教師的教學用語對學生產(chǎn)生的影響非常大，大學生的心理不穩(wěn)定、非常容易情緒化，因為不喜歡某位教師的教學用語，就對這門課程產(chǎn)生反感。學生在課堂上的權(quán)利被壓制和剝奪，久而久之學生和教師就產(chǎn)生了隔閡，無法建立和諧、有效的師生關(guān)系。為了更好地建立和諧、友好的師生關(guān)系，需要教師合理使用教學用語、降低自身的身份權(quán)威，與學生成為朋友，營造和諧的課堂氣氛。

2.增加學生的信心，提高課堂參與性。從當前大學英語教學學生在課堂上的發(fā)言現(xiàn)狀分析，學生要么是無話可說，要么是有話要說但是不知道該怎樣表達，學生在課堂上發(fā)言不積極，體現(xiàn)了學生自信心的缺乏，發(fā)言資本較低。想要提高學生的參與性，需要從提高學生的對話信心和對話資本上入手：首先，需要增加學生的英語專業(yè)知識的儲備量；其次，教師需要有效的利用背景知識，將學生的注意力帶到對話的話題上；第三，教師需要對話題中的知識點進行鋪墊；第四，教師需要從學生的心理、興趣等方面進行努力，提出教師和學生的共同話題。

3.創(chuàng)造師生對話機會。在英語課堂教學或者是其他課程教學中，學生在課堂上的思路一旦打開，就會有較強的表現(xiàn)欲，而有些教師在課堂上是霸主的角色，霸占著整個課堂時間，學生對學習中產(chǎn)生的問題，無法發(fā)表自己的意見，心中的壓抑無法抒發(fā)，只能成為一個記筆記的安靜學生，不利于學生思維的發(fā)展。所以實施對話式教學模式，需要為學生創(chuàng)造一個良好的對話機會，讓大部分的學生都有機會參與到對話中，教師在課堂教學中，需要細心觀察，對表現(xiàn)被動的學生，教師要對他們的行為進行推測，為他們提供表現(xiàn)的機會。

四、小結(jié)

對話式教學模式的實施，需要教師和學生的共同參與，有共同的話題，讓學生在參與教學話題討論的同時，收獲一定的文化知識，同時提高學生的語言能力和交際能力，提高學生的自信心，敢于將自己心中的想法講出，利用自己的知識將遇到的問題解決。對話式教學將傳統(tǒng)教學方法中不足和局限性打破，為學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，進而提高了學生的參與性，提高了教學質(zhì)量。

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