莊林英

摘 要： 本文從高職院校商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)——應(yīng)用型人才和高職英語教學(xué)的特點(diǎn)——注重實(shí)用為主出發(fā)，分析實(shí)用任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)在高職院校的可行性，旨在為當(dāng)前高職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題提供解決方案。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 商務(wù)英語教學(xué) 教學(xué)模式

一、高職院校商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校商務(wù)英語應(yīng)該力求培養(yǎng)學(xué)生在特定商務(wù)情境下靈活運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)崗位的針對性。然而，目前高職商務(wù)英語人才在實(shí)際工作中的職業(yè)能力令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)在學(xué)生雖然有一定的語言基礎(chǔ)，但在實(shí)際工作中似乎還是聽不懂英語，說不好英語?？偨Y(jié)原因如下：

（一）主導(dǎo)思想不明確，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對性。

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。我國高職院校的商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。目前，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是，商務(wù)英語教學(xué)要達(dá)到什么水平，課程怎么安排，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，理論研究與探討相對滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[1]。

（二）教師的教學(xué)觀念陳舊。

高職院校的“商務(wù)英語”教師都是在學(xué)科體系的教育下成長起來的，且從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)踐經(jīng)歷，在教師看來，無論是高職院校開設(shè)的商務(wù)英語課程還是本科院校開設(shè)的商務(wù)英語課程，首先都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語語言的完整性和系統(tǒng)性，扎實(shí)學(xué)生英語語言基本功；其次，以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系為構(gòu)架，全面、系統(tǒng)地闡述商務(wù)知識，只有嚴(yán)密有序的學(xué)科課程才便于開展集體教學(xué)，便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識?？墒撬麄兒雎粤恕凹热宦殬I(yè)教育是以養(yǎng)成職業(yè)能力為主旨，就必須在實(shí)際或模擬的職業(yè)情景中，并按照職業(yè)活動的程序組織實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，才能培養(yǎng)出會做和愿做的人才來”。再次，他們擔(dān)心在課程改革中，以工作體系選擇并組織課程內(nèi)容取代學(xué)科體系后，職業(yè)教育會變成職業(yè)培訓(xùn)，且學(xué)生所獲得的知識過于零散。其實(shí)工作體系模式除培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力外，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)人適應(yīng)能力?？梢?，教師的教學(xué)觀不改變無疑會抑制課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)模式陳舊單一。

高職商務(wù)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式和方法單一的問題，老師常采用以教師為中心的教學(xué)模式，即以講授為主的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中照本宣讀，很少補(bǔ)充相關(guān)的案例。這一方面說明教師缺乏實(shí)踐，沒有第一手案例資料，另一方面說明教師的教學(xué)理念落后，沒有根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)馗陆虒W(xué)方法。

二、高職實(shí)用任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)模式

（一）高職實(shí)用任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)模式的概念。

高職實(shí)用任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)模式是基于我國高職英語教學(xué)的目的和現(xiàn)狀，培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用英語的聽、說、讀、寫等綜合能力進(jìn)行交際的一種教學(xué)模式。將任務(wù)型語言教學(xué)所倡導(dǎo)的方法和手段與高職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才這一要求相結(jié)合，從高職英語教學(xué)的“夠用為度”的方向出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活和工作相似的情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主完成聽、說、讀、寫等方面相關(guān)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力[2]。

（二）高職實(shí)用任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)過程。

高職實(shí)用任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)過程主要分為六個(gè)階段：

1.任務(wù)的導(dǎo)入

屬于高職實(shí)用任務(wù)型教學(xué)模式的起始階段。教師通過圖片、錄音、錄像等向?qū)W生介紹與任務(wù)相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。這一階段是整個(gè)英語課程成敗的關(guān)鍵，教師應(yīng)該充分重視并精心創(chuàng)設(shè)提高教學(xué)情境，可以圍繞“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，把復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為與新知識銜接的金橋，也就是說讓學(xué)生利用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，用教師精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生探索、思考的興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，以積極完成任務(wù)的心態(tài)激發(fā)并自始至終維持濃厚的興趣。

2.任務(wù)前階段

屬于信息的輸入階段。本階段，教師幫助學(xué)生熟悉任務(wù)的要求，向?qū)W生提供、呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識，激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與任務(wù)相關(guān)的背景知識，介紹實(shí)施任務(wù)的具體步驟。

3.任務(wù)執(zhí)行階段

本階段是高職實(shí)用任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)全開放型的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。教師可以設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)小型任務(wù)讓學(xué)生分階段、分步驟，以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，充分協(xié)商，積極地、創(chuàng)造性地使用已經(jīng)學(xué)過的語言。

4.任務(wù)后階段

本階段屬于高職實(shí)用任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)匯報(bào)與展示階段。若干小組派代表向全班匯報(bào)或展示任務(wù)結(jié)果，則展示方式可以是任務(wù)成果的演講，可以是交際任務(wù)的角色扮演，也可以是一個(gè)問題的正反兩個(gè)方面的辯論。各小組之間以評論的形式補(bǔ)充。

5.師生評析階段

這一階段是高職實(shí)踐任務(wù)型商務(wù)英語教學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)與分析階段，目的是幫助學(xué)生探索語言，掌握有關(guān)句法、詞組搭配、詞匯等方面的準(zhǔn)確用法，語言使用的精確度。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生交流和討論，學(xué)會比較、學(xué)會思考、學(xué)會表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新思想和觀點(diǎn)，就應(yīng)該及時(shí)予以肯定或表揚(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生形成積極探索的氛圍。同時(shí)，在每次教學(xué)活動中，都要對學(xué)生的能力進(jìn)行客觀評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在獲取知識的過程中的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又促使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中潛移默化地提高英語水平和應(yīng)用能力。

本文從高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，指出了當(dāng)下高職院校商務(wù)英語教學(xué)中的缺陷與不足，提出實(shí)用任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，使用效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝，肖謙，徐波.商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及模式構(gòu)建[J].成人教育，2012（4）.

[2]黃朝暉.高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010（18）.