張蒙蒙

摘 要： 為了適應高職院校教育人才培養(yǎng)的新要求及其數(shù)學教學時數(shù)的變化，尋找適合高職生的教學方法和教學理論，同時社會對職業(yè)教育也提出了巨大挑戰(zhàn)，這就對高職數(shù)學課程提出了新的要求。作者對高職院校數(shù)學課程內容體系、實施策略、課程考試和評價方法等方面的教學改革提出觀點和看法。

關鍵詞： 高職院校 數(shù)學教學 課程改革

高職數(shù)學是一門重要的工具課程，是學習專業(yè)基礎課（如電工電子、運籌學、機械制圖等）、專業(yè)課（如計算機、物流、會計等）必備的基礎課。所以，高職數(shù)學課程學習的成效直接影響到后續(xù)課程的學習。但是傳統(tǒng)的高職數(shù)學注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，忽略了高職學生的特點和專業(yè)要求。我國高職數(shù)學教學迫切需要改革，使課程目標、課程設計、教學內容均以學生和社會的需求為中心。

一、高職院校數(shù)學教學中存在的問題

1.教師的專業(yè)素質不高

職業(yè)院校的數(shù)學教師應該具有面向社會需要的高等教育價值觀，具有可持續(xù)發(fā)展的人生觀和價值觀。美國教育專家Fullan指出：“教育改革的最終目的是讓教與學發(fā)生變化，而能讓學生學習發(fā)生變化的關鍵是教師，因為他們離學生最近。”但是高職院校有些數(shù)學教師在實際教學中忽略了行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，只滿足于把數(shù)學概念、定理講準確、清楚，不能夠遵循符合高職數(shù)學教育特點的課程觀、教學觀和評價觀進行教學。此外，高職數(shù)學的教學方式較單一，面對不同的教學內容，采用千篇一律的講練結合，這都源于教師的教育教學能力的欠缺。教師的專業(yè)素質需進一步提高。

2.教材的特色性不強

大多數(shù)高職院校在數(shù)學教材的選取上仍遵循“整齊劃一”的原則，對不同院系、不同專業(yè)、不同層次的學生均采用一套教材，且數(shù)年不變，嚴重違背了教材的實用性和時代性。

3.課程開設的不合理性

高職院校數(shù)學課程開設形式單一，多年來一直采用每周四節(jié)課，開設兩學年的形式。教學工具簡單，教學模式單一，教學內容模式化。數(shù)學需要學習的內容相對較多，而數(shù)學課時數(shù)相對較少。

4.學生接受程度參差不齊，學生目標定位不準確

高職學生的層次較復雜，有高中生、中專生還有單招生，這些學生基礎參差不齊，接受程度不一樣。部分高職生對數(shù)學的學習興趣不高，處于被動學習狀態(tài)。但是多數(shù)高職院校都用同一教學目標和教學重難點，因此教學效果很難保證。

5.考核方式與標準不明確

數(shù)學的考核方式單一，在大多數(shù)高職院校中，一般都有一套完全符合教學大綱的試卷決定學生的最終數(shù)學成績，導致教師教學沒有個性，學生的潛能發(fā)揮受到很大限制。

二、高職院校數(shù)學改革的方案與途徑

（一）高職院校數(shù)學改革方案

1.創(chuàng)新課程設置，結合專業(yè)需求

在課程設置上，應當遵循學以致用原則。我們應盡量多考慮學生的現(xiàn)狀和需求，根據學生的實際情況科學、合理地設計適合學生的教學內容，應讓學生學會用數(shù)學的思維方式觀察周圍的事物。高職院校的學制比本科短，高等數(shù)學在本科院校平均每周達到6學時，在高職院校每周只有兩學時左右。因此應根據此種情況合理安排課程，把專業(yè)需求和高職數(shù)學的課程設置緊密結合，打破傳統(tǒng)的按部就班的教學模式，按需教學。

2.完善教材內容，開發(fā)立體化教材

本科院校的數(shù)學課程主要為其他基礎課程做鋪墊，同時又是理工科考研必考的課程。高職院校的數(shù)學課程主要是為專業(yè)課提供計算工具及培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在教學內容上應該力求簡單易懂，容易掌握，刪繁就簡，注意與高中數(shù)學的接軌。例如，數(shù)學概念的引入，要突出與實際問題的聯(lián)系；部分數(shù)學公式、定理的嚴格理論證明可用簡單直觀的歸納或幾何解釋代替。

當今社會是信息社會，“立體化教材”被認為是基于現(xiàn)代教育技術的融教學理念、教學內容、教學模式、教學手段及教學評價方式改革為一體的教學設計。教師可以制作和教材配套的多媒體教學課件，并在每次教學實施后進行漸進式的完善修改，使得每次的課件都能夠跟上學生的節(jié)奏，也便于教師個性化的發(fā)揮；可以把教學的課件傳到校園網共享，為學生自主學習提供一個平臺；集中整個數(shù)學教研室教師的力量編輯高等數(shù)學習題庫，體系多樣，內容豐富，并兼顧到專升本的學生需求，便于學生自我檢測和自我完善。

3.轉變教育觀念，建立合理有效的評價體系

我們對學生學習的評價標準應該呈現(xiàn)多元化、開放化、人性化的特征。根據不同的學生的學習層次提出不同的要求和目標，根據不同學生之間的差異制定不同的評價標準，這樣讓每一個學生都能獲得成功的體驗和喜悅。比如考試可以采用開卷考試和閉卷考試相結合，撰寫小論文和課堂作業(yè)相結合，閉卷考試和平時表現(xiàn)相結合，重點考核學生的思維方式和應用能力，重過程，輕結果。再比如可以增加數(shù)學實驗報告的撰寫，在自己感興趣的范圍內選一個方面進行研究，也可以寫成小論文的形式，可以使某個問題的探討，也可以使自己的對數(shù)學學習過程的心得體會。比如學完不定積分和定積分，不定積分和定積分的聯(lián)系是什么？怎么用“微元法”求學校人工湖的面積？等等。這些小論文寫好后由老師批閱點評作為學生成績的一部分。

（二）創(chuàng)新高職院校數(shù)學教學方法

蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”

1.教師應該轉變觀念，課堂教學以學生為中心

（1）分工合作教學法。提高數(shù)學教師的素質，拓寬教學視野。

（2）學會期待與關注。期待是一種經常被老師忽視的力量。教師對于學生的期待和尊重，會讓學生產生學習動力，會為了這種期待不斷努力完善自己，從而滿足教師的期待，教師也從期待被滿足中獲得了愉悅，然后進一步將期待作用于學生身上，形成了良性循環(huán)和有效互動。教師給予學生更多的期待和關注，提高課堂教學中師生互動的有效性。

2.增強教學內容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

問題是教育的起點，也是教育的終點。課堂教學并不以知識傳授為目的，而要以激發(fā)學生的問題意識，探索解決問題的方法，讓學生學會思考，有較強的問題意識，帶著更多的問題走出課堂。一節(jié)好課的結束應該是學生拓展思維的開始。

課堂是教師與學生交流與合作的場所，營造師生合作的課堂氛圍，可以有效激發(fā)學生的問題意識。課堂上教師可以運用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣：啟發(fā)式、討論式、辯論式、對話式，等等，多結合生活實際，應用各種背景資料引入概念定理，比如在講解導數(shù)的概念時可以先介紹導數(shù)產生的背景，簡單介紹開普勒、伽利略、牛頓等科學家，借助計算機畫出直觀的幾何圖形講解導數(shù)的幾何意義，增加學生對數(shù)學的直觀感覺，調動學生的積極性和創(chuàng)造性。

3.通過網絡實現(xiàn)“教”與“學”的互動

傳統(tǒng)的教學工具就是一支粉筆、一塊黑板，隨著社會的發(fā)展，這種教學手段已經不能很好地適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，把多媒體設施、計算機網絡教學等現(xiàn)代教學設施越來越多地應用到課堂教學中，把這種先進的教學手段將日常生活經驗與課堂所學的內容緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)數(shù)形結合，大大縮短了課堂與生活的距離，使抽象的數(shù)學更具體，有利于提高學生學習數(shù)學的興趣。

每堂課根據授課內容的不同，選取最佳教學方法。比如在講解空間直角坐標系時，可以利用多媒體的生動形象和直觀優(yōu)勢，吸引學生的注意力，讓學生從直觀上感覺三維空間，提高學習興趣。教學模式也要相應改進，不一味地追求數(shù)學知識的完整性，重理論輕應用。與傳統(tǒng)的教學模式相比，研究式教學更貼近職業(yè)高等教育的需求和特點，更符合大學生身心的特點，更有利于創(chuàng)造性學習。

4.發(fā)展參與式教學

所謂的參與式教學就是學生在學習時，不停留在學的定位上，要有主動參與的意識與精神，在學習的同時要敢于想、說和做屬于自己思想的觀點和問題；教師在教學中也不停留在教的定位上，應該注重引導。

隨著社會的發(fā)展，高職院校面臨的學情會更加復雜，這就要求教師必須通過不斷學習提高職業(yè)素養(yǎng)，能夠以新的教育理論支撐自己。改革傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，確立適合不同層次學生的教學目標，完善考試制度和評價體系，進一步推進高職數(shù)學課程改革。解決高職院校數(shù)學“教”與“學”中存在的問題應有一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要教師與學生長期的努力與配合。

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