李紅

摘 要： 素質(zhì)教育向小學(xué)課堂提出了要求，打造高效課堂更符合現(xiàn)代化教育目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文“提問式”教學(xué)發(fā)揮了積極作用，教師在課堂上進(jìn)行提問是學(xué)生開發(fā)思維的重要教育方式。教師通過(guò)巧妙提問可以得到有效的課堂回饋，是師生交流的方法之一，如何巧妙地設(shè)置問題需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中不斷實(shí)踐。課堂提問是課堂的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維拓展。教師要重視提問效果，同時(shí)也要重視提問的有效策略，真正優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問 有效提問

一、問題的層次性是有效提問的前提

小學(xué)生的思維處于逐漸完善時(shí)期，語(yǔ)文課作為一門啟發(fā)思考和鍛煉理解力的學(xué)科，需要教師設(shè)置的問題符合“階梯形”走勢(shì)。首先教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就要注意這個(gè)問題，按照“這篇課文里都有哪些人物”，“講了一件什么事情”，“對(duì)于這件事情你是怎么想的呢？”等問題大綱設(shè)置循序漸進(jìn)的問題。有層次的問題可以使學(xué)生逐漸參與教師的課堂講解之中，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維加深對(duì)課文的閱讀理解。其次，對(duì)課文的講解要遵守這個(gè)原則，分段提問中心思想、從詞語(yǔ)到句子再到段落最后是全文總結(jié)，這種提問方法可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，充分學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、問題的貫穿性是有效提問的保證

小學(xué)生對(duì)于課堂里教師提出的問題只會(huì)在本節(jié)課內(nèi)容里尋找答案，不懂將之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和組合。教師要做的是提出問題時(shí)明確告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和之前哪些內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)得出答案。問題設(shè)置得有聯(lián)系性可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教師可以通過(guò)問題的設(shè)置向?qū)W生傳達(dá)下節(jié)課的新內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生期待。如小學(xué)課文《大海睡了》和《大海的風(fēng)》，教師可以提問：“兩篇課文的大海有什么相同點(diǎn)又有什么不一樣？”“同學(xué)們知道還有什么關(guān)于大海的文章？又是怎么寫的大海？”將課堂聯(lián)系到課外，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和形容能力。

三、提問的技巧性是高效課堂的重點(diǎn)

課堂是教師和學(xué)生的課堂，是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂。因此以老師的提問為開始，學(xué)生組織答案、合作交流為主導(dǎo)。技巧性問題的提問可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，所以問題的提出要有針對(duì)性，具體有以下措施。

1.提問的引入性。提問要注意引入課堂內(nèi)容的問題，教師不要直接切入學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生的注意力在開始兩分鐘內(nèi)不容易集中，根據(jù)這一特點(diǎn)教師可以設(shè)置一些吸引學(xué)生注意力的問題。課堂不僅是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還是老師和學(xué)生交流感情的地方，因此提問和本節(jié)課有關(guān)的問題前可以平時(shí)生活為問題，從而讓學(xué)生自然融入學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.提問的實(shí)用性。一般教師提出的問題都是“……好不好”，“……對(duì)不對(duì)”。這種問題不僅沒有實(shí)用性，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性思維。教師的提問要貼合課文需要，不要天馬行空進(jìn)行無(wú)關(guān)提問和反復(fù)提問，這樣只能對(duì)課堂起反作用。教師要以課文中心思想問出發(fā)點(diǎn)把提問設(shè)置成學(xué)生想了解的內(nèi)容。

3.提問的難度把握。小學(xué)生的心理發(fā)展速度不同，思維、學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所差異，首先要根據(jù)這一特點(diǎn)將問題的檔次劃分明確?？梢詫⑶懊姹容^簡(jiǎn)單的問題留給計(jì)算能力好、邏輯思維能力較差的學(xué)生，有難度的問題可以讓思維活躍的同學(xué)回答或者分組討論答案。其次，因?yàn)樾W(xué)生的總體思維水平和人生經(jīng)歷都無(wú)法與成人相比，所以教師設(shè)置的問題注意符合小學(xué)生的思考水平，不要“拔苗助長(zhǎng)”。

4.提問的有趣性?！芭d趣是最好的老師”。教師提問是否有趣是能否吸引學(xué)生融入課堂的關(guān)鍵。語(yǔ)文課堂問題的設(shè)置一般只為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，如果教師在過(guò)于文學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容中添加一些有趣的成分則會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生的情緒屬于非智力因素，而對(duì)生活學(xué)習(xí)的作用往往是出乎意料的。調(diào)查顯示，如果一個(gè)人的大腦處于亢奮狀態(tài)，那他的思考能力往往會(huì)突破界限。

四、增強(qiáng)提問效果的辦法

學(xué)生的課堂應(yīng)該是多樣化的，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)逐漸失去幼兒時(shí)期表現(xiàn)的積極性，往往把自己的想法埋在心底，對(duì)于老師的提問只會(huì)小聲回答或者低下頭拒絕回答，因此教師要打造適合學(xué)生的課堂。

1.組織小組交流。教師想要得到滿意的提問效果，首先要激起學(xué)生探究問題的興趣，分組可以促進(jìn)學(xué)生交流想法，也可以吸收別人的想法得到更全面的答案。小組討論出的答案可以增強(qiáng)學(xué)生回答的自信心，教師的提問從個(gè)人向小組轉(zhuǎn)換可以提高學(xué)生的參與度，可以拓展學(xué)生想法的廣度。

2.舉行競(jìng)答小競(jìng)賽。利用學(xué)生的勝負(fù)欲舉行回答問題競(jìng)賽，教師可以事先準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品作為激勵(lì)。比賽的設(shè)置要全面，要求讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提高每個(gè)學(xué)生的比賽熱情。學(xué)生回答問題時(shí)的積極態(tài)度會(huì)通過(guò)比賽形式滲透到課堂上。因此教師的提問效果會(huì)大大增強(qiáng)。

3.鼓勵(lì)回答。學(xué)生回答問題時(shí)一般抱著不確定的心態(tài)從而容易緊張、影響發(fā)揮，教師可以先鼓勵(lì)后點(diǎn)評(píng)的方式，如“你說(shuō)得很好，但是如果說(shuō)得更多一點(diǎn)就更好了”。“這段話你解釋的是對(duì)的，下次專注重點(diǎn)詞的解釋就可以了”。也可以讓學(xué)生自己對(duì)自己的回答進(jìn)行補(bǔ)充。

小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問辦法是一線教師的切身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問這門藝術(shù)需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教育觀念，教師是學(xué)生的直接接觸者，因此教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。提問作為老師帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)海洋的重要方式，一定要合理科學(xué)地運(yùn)用，發(fā)揮它的最大作用。提問可以提高學(xué)生和老師參與教學(xué)過(guò)程的熱情，“問出答案，答出精彩”。

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