王書華

目前，提問過多是語文教學(xué)的一大弊端，教師習(xí)慣以各種“問”引導(dǎo)學(xué)生，逐步將學(xué)生引向教師的“預(yù)設(shè)”，不但使課堂顯得過于瑣碎，而且大大束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“主問題”相對于成串的“碎問”而言，是在課文研讀過程中，經(jīng)教師概括、提煉，能“牽一發(fā)而動全身”的重要提問。閱讀教學(xué)中的主問題要具備“三力”，既要具有吸引學(xué)生參與的牽引力，又要在教學(xué)過程中形成教學(xué)板塊的支撐力，還要具有讓學(xué)生在課堂活動中共同參與、廣泛交流的凝聚力。

一、主問題的切入點(diǎn)

1.從題目入手，如《散步》，試著給課文再擬一個標(biāo)題。本文雖篇幅短小、語言樸素，但作者用溫馨的筆觸為我們描繪了祖孫三代在初春田野上散步，互相謙讓的場景。“散步”是一個具體事件，學(xué)生可以從包含的情感、任一家庭成員、景物描寫等角度來擬題，換個方式解讀課文，加深對課文的理解。

2.從文章評價(jià)入手，如這是一篇？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖（文體），這篇文章好在？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，我從這篇文章中學(xué)到了？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。如《父母的心》是一篇小小說，作者以他慣有的纖細(xì)筆觸懷著淡淡的哀愁，描寫了一艘輪船上發(fā)生的至親至愛的故事。故事比較簡單，但作者采用一波三折、跌宕起伏的筆法，把故事寫得波瀾起伏、曲折動人，展示了人物鮮明的個性與豐富的心理，表現(xiàn)了深刻的主題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容、人物形象、寫作方法等方面評價(jià)課文、發(fā)散思維，說出自己的獨(dú)特見解。

3.理清脈絡(luò)。如《狼》從哪些角度理解課文脈絡(luò)？可以引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀，如屠戶、狼、故事情節(jié)等。再如《幽徑悲劇》，設(shè)計(jì)的主問題為：藤蘿生長的環(huán)境美在何處？藤蘿之美美在何處？藤蘿悲劇是什么？通過主問題，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從不同角度、不同層次挖掘教材，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，更主動地投入到學(xué)習(xí)中。

4.舉例說明。如《狼》表現(xiàn)屠夫和狼的斗爭，層層相扣、緊張曲折，試舉一例說明；故事篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言簡潔生動，試舉一例說明。這樣的要求對學(xué)生來說是較高的，首先要求學(xué)生聯(lián)系書下翻譯看懂課文大意，在此基礎(chǔ)上劃分層次并用簡潔的語言概括。另外，運(yùn)用這樣的方式，更易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)積極有效的情境。第二個“舉例”對學(xué)生的語感要求較高，意在鍛煉學(xué)生的語言賞析能力，既要找得準(zhǔn)，又要正確揣摩字詞的含義。

5.抓住文體特點(diǎn)。如初一上冊第四單元全部是寫景散文，學(xué)習(xí)時應(yīng)抓住景物的特點(diǎn)，所以我設(shè)計(jì)的主問題是：《夏》的特點(diǎn)是什么？從哪里可以表現(xiàn)出來？這樣把整篇課文的主要內(nèi)容牢牢抓住，學(xué)生就會有針對性地從各段中尋找相關(guān)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)。再如八年級下冊第六單元四篇演講詞風(fēng)格各異但都富有感染力，愛因斯坦的真摯，左拉的精辟，公劉的幽默，郭沫若的激情，旨在讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對科學(xué)、社會、人生等的有益啟示。學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生以“我選擇，我喜歡”為主題立足于整個單元進(jìn)行整體閱讀，橫向聯(lián)系，選出個人最感興趣的課文。學(xué)習(xí)時，每課我設(shè)計(jì)了這樣的問題：作者眼中的主人公是怎樣的？由作者的描述總結(jié)其語言風(fēng)格。由作者對主人公中肯的評價(jià)感受兩人之間的深厚情誼，進(jìn)一步體會語言風(fēng)格及驚人口才。

6.找關(guān)鍵詞?！逗商溜L(fēng)起》中的“風(fēng)”除了“自然風(fēng)”之外，還指什么？本文描繪了繁花盛開與衰退敗落的迥異的荷花景象，穿插進(jìn)一個帶著公文包的人物，備受生活壓力的人們渴望從中獲得精神慰藉。寄予自然是人類的精神家園之意，呼吁人們保護(hù)自然。因此，文題中的“風(fēng)”一語雙關(guān)、含義深刻。再如《都市精靈》：“精靈”意為什么？在本文中指什么？為什么說它們是“都市精靈”？本文是一篇隨筆，都市里的小動物那么活潑可愛，為都市增添亮色，而現(xiàn)實(shí)生活中連鳥雀也少見了，提出“與狼共舞”的主張，呼吁人與自然要和諧相處。用“精靈”一詞貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐步深化。

二、主問題的作用

在課文教學(xué)的初讀階段，用“主問題”牽動對全篇課文的深刻理解；在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，用“主問題”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要活動板塊，引導(dǎo)學(xué)生主動參與；在課文教學(xué)的“深化階段”，用“主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解。

有利于簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，使提問流于形式，使一篇篇精美的課文變得支離破碎。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”大大減少，課堂活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要內(nèi)容，用精、少、實(shí)、活的問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生的研討熱情，從而有效開展課堂活動。

有利于培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力?！爸鲉栴}”的設(shè)計(jì)著眼于整體帶動對課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時間、深層次地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動，制約課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較完整的教學(xué)板塊，不會像教學(xué)中隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，使學(xué)生在簡練的教學(xué)程序中目標(biāo)更為明確，有的放矢。有了主問題，學(xué)生帶著明確的問題，懷著探求的興趣走進(jìn)課文，聽取點(diǎn)撥，參與討論，能力提高與技巧訓(xùn)練合為一體，優(yōu)化教學(xué)效果。

主問題設(shè)計(jì)研究需要教師擁有厚實(shí)的技能基礎(chǔ)，除了科學(xué)求實(shí)的教學(xué)理念外，還需要深入扎實(shí)的教材研讀。語文教師應(yīng)在提問設(shè)計(jì)的研究中，同步提高自己精細(xì)研讀教材的水平，真正做到把文本讀厚，把教材讀薄。