鄒有福

摘 要： 隨著國內外現代化教育技術的發(fā)展，利用計算機輔助課堂教學，在各學科的教育教學領域中已被廣泛應用，雖然很大程度上影響傳統(tǒng)教學理念，但不可避免產生一些負面效果。應當說，計算機輔助課堂教學并不排斥傳統(tǒng)的教學模式，因為它畢竟是“輔助”而已，傳統(tǒng)教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐總結出來的一種行之有效的模式。

關鍵詞： 高中政治課堂 CAI 教學模式

政治教師要走出這些誤區(qū)，必須冷靜思考三個現實問題，得到科學的答案。

一、課件越豐富、容量越大越好嗎？

如果不顧教學實際情況，只重形式地在課件上一味花哨，只會取得負面效果。

比如，一次某教師的公開課，單從視覺角度說，她的POWERPOINT演示文稿確實做得挺漂亮，可一堂課下來聽課老師的反應卻不是很好——原因是學生表現得心不在焉，對教師的提問有時充耳不聞，課堂紀律亦有些亂糟糟，這直接影響教師的表現和課堂教學效果。為什么？原來這位老師的演示文稿每一頁上都有一些動態(tài)的圖案：一匹脫韁狂奔的白馬，一只活蹦亂跳的兔子，一朵反復綻放凋謝的花……問題的關鍵是，這些圖片與當堂課的內容毫無關系。計算機輔助課堂教學中的“輔助”意為幫助、協助，應當是有助于課堂教學的，但如此分散學生注意力的“輔助”豈非喧賓奪主，適得其反？

如果根本不顧課件質量，只一味往上堆砌文字，那么往往單調枯燥無味，學生失去興趣，結果適得其反。

比如，我曾有意識地對部分學生進行過即興調查，問題大體是“你認為課堂里老師們的課件質量如何”？得到的反饋是“大同小異”、“沒特色”，甚至有的學生還舉例某位老師“上課所用的課件里幾乎通篇都是文字，看得頭暈”，學生還進一步推論，得出“估計老師字寫得差，不愿寫板書”的結論；還有某位老師的課件“色彩對比混亂，難看或看不清”，“每次一看到他要用課件上課就十分頭疼”……如此過猶不及的課件，真正不要也罷。

政治教師在開發(fā)、制作、利用多媒體課件時，必須把握“科學性原則”。

在運用多媒體教學時，選擇音像、圖片等材料時，要注意兩個因素：一是學生有所見、有所聞的現實中的真實材料，避免人為編造的材料。二是典型的、鮮活的、時效的材料。思想政治課具有很強的時效性，因此，在教學中，選擇的材料應該是最近的、最新的，而不是一、二年前的，更不是五、六年以前的。比如我國GDP每年不同，稅率等數據當然更要最新的。

二、每堂課都必須運用計算機輔助課堂教學形式上課嗎？

首先，一個演示文稿課件的開發(fā)制作必須科學，這必然會花去任課教師相當大一部分的時間，即便是類似于POWERPOINT演示文稿這樣較為簡便的課件，也要做得科學做得好，有現實新鮮的材料，而又不單單是堆砌文字照搬書本，制作一個起碼要幾個小時，那么對于教學任務較繁重、工作較繁瑣的任課教師來說，顯然是太重的負擔。

其次，運用多媒體的目的是優(yōu)化教學結構，提高教學效率。多媒體的運用既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。因此，更要關注的是制作或利用某個課件進行多媒體教學是否有必要，即課件的教學使用價值，思想政治課課件尤其這樣。

三、公開課一定要用到計算機輔助課堂教學的形式嗎？

思想政治課與其他學科不同，其時效性是較強的，理論性是較深的，但都來源于現實，在生活中都能找到現實依據，因此，在思想政治課教學中必須貫徹理論聯系實際的原則。

比如有一次校內公開課，按計劃我教學哲學的《價值與價值觀》，我發(fā)現教材的篇幅較長，但所舉的事例卻顯得有些陳舊，這樣的課怎么應用多媒體呢？如果讓學生采用課堂辯論的形式自主探索學習，那么效果是否遠比光靠計算機輔助及教師單方面“灌輸”來得好呢？我嘗試采取課堂辯論的方式上這一課，辯題就是課本上的一個提示材料“為什么小悅悅會離我們而去”。

那堂課至今是仍然印象深刻。雖然沒有用到多媒體，但課堂上的氣氛非常熱烈，特別是在自由辯論的階段，正反雙方展開了激烈的論辯，雙方你一言我一語，辯得不亦樂乎。通過辯論，學生大多能夠認可“人生價值的尺度不能只以物質、金錢作為衡量標準”，但仍有保留意見的學生。他們認為，經濟是一切事物的基礎；金錢確實至上。信息化時代，面對多元價值觀的沖擊，這種觀點實屬正常，我認為，能夠聽到學生真實的想法才是成功教育的開始，因為真實的心聲暴露問題，從這個意義上講，這堂課的目的已經達到。

這節(jié)課并不適合采用多媒體，我沒有運用多媒體，但是反響很不錯，聽課老師反映“是一堂成功的政治課”。

現實中，由于聽課評課的諸多指標中就有“能夠運用多媒體等方式輔助教學”一項，那么為了在公開課評比上獲得較好的分數，就必然會用計算機輔助教學方式。這確實不能怪老師，就像高考一樣，殘酷的選拔制度的設立從很大程度上決定了應試教育很難從根本上改變，筆者希望高中政治公開課的評課標準中不舍棄“能夠運用多媒體等方式輔助教學”這項，使課形更豐富，效果更顯著。

運用多媒體前，一定要充分論證其必要性和可行性，不能盲從，不能認為運用多媒體就是高科技，就是現代化的教學，就生搬硬套運用多媒體，本無必要用計算機的課堂教學非用不可，結果一定是嘩眾取寵。對于多媒體課件的開發(fā)制作應當科學可行，以求抓住教學重點，突破難點，達到運用多媒體輔助課堂教學的目的。