高紅梅

摘 要： 提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一堂完整的課堂教學(xué)必然少不了恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。然而，經(jīng)過(guò)作者觀察和實(shí)踐，在生物課堂上提問(wèn)環(huán)節(jié)存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不僅直接影響提問(wèn)效果，而且影響整堂課的效果。作者先簡(jiǎn)單列舉課堂提問(wèn)中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，再?lài)@這些問(wèn)題一一進(jìn)行分析，并給出一些對(duì)策建議，希望對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 提問(wèn)環(huán)節(jié) 常見(jiàn)問(wèn)題 有效策略

提問(wèn)是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上的有效提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維，聯(lián)通師生之間的互動(dòng)行為，反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況等。然而，在課堂上，有多少教師的提問(wèn)能夠達(dá)到以上這些功能呢？提問(wèn)看似非常簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)含的教學(xué)技巧卻非常豐富，一旦沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，提?wèn)不但達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果，反而會(huì)影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。

一、提問(wèn)環(huán)節(jié)常見(jiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)

（一）課堂提問(wèn)流于形式

新課程改革強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，于是在新課程背景下，有些教師在課堂上往往費(fèi)盡心思地提問(wèn)，但由于不能掌握提問(wèn)要領(lǐng)，課堂上很多提問(wèn)僅僅流于形式，為了提問(wèn)而提問(wèn)；有些教師為了課堂氣氛好，往往從頭問(wèn)尾，形成“滿堂問(wèn)”的局面；還有些教師總是喜歡提問(wèn)一些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，而很多學(xué)生也在隨聲附和中隨意地回答“是”或者“不是”，這種流于形式、缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性的問(wèn)題不但達(dá)不到提問(wèn)應(yīng)有的效果，反而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

（二）教師的缺乏思維點(diǎn)撥的意識(shí)

在提問(wèn)過(guò)程中，難免會(huì)碰到學(xué)生答不上來(lái)的情況，每當(dāng)遇到這類(lèi)情況的時(shí)候，很多教師要么選擇換人回答，要么直接給出答案，其實(shí)這兩種做法都是不可取的。換人回答，一是會(huì)影響答題者的自信，二是即使換人也可能依然答不出，反而浪費(fèi)課堂時(shí)間。而直接給出答案這種方法更不可取。如果每次遇到回答不出的情況，教師都直接給出答案，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成依賴(lài)心理，不愿深入思考。

（三）提問(wèn)形式單一

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要途徑，然而如今課堂上的提問(wèn)基本以教師問(wèn)學(xué)生答的形式進(jìn)行，這樣就使得師生在互動(dòng)中更依賴(lài)教師，使得學(xué)生喪失互動(dòng)的主動(dòng)性。而且這種形式單一的提問(wèn)會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生的思維活動(dòng)總是按照教師所提問(wèn)題的方向推進(jìn)。不僅如此，這種千篇一律的教師問(wèn)學(xué)生答的方式容易造成學(xué)生對(duì)提問(wèn)的倦怠心理。

二、有效提問(wèn)策略

（一）提問(wèn)要明確目的性

課堂時(shí)間寶貴異常，課堂上每一個(gè)問(wèn)題都要問(wèn)得有價(jià)值，問(wèn)得恰到好處。因此，教師在提問(wèn)每一個(gè)問(wèn)題之前都要明確該問(wèn)題的目的性，而不是很隨意地想問(wèn)什么就問(wèn)什么，想什么時(shí)候問(wèn)就什么時(shí)候問(wèn)。課堂上教師提問(wèn)的內(nèi)容要集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)上，提問(wèn)時(shí)間最好集中在課前、課中和課后，課前提問(wèn)可以有效啟發(fā)學(xué)生思維，課中提問(wèn)可以更好地鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，課后提問(wèn)則可以達(dá)到總結(jié)檢測(cè)的目的?？傊?，提問(wèn)切記流于形式，而要把握提問(wèn)真正的內(nèi)在價(jià)值，讓每一個(gè)問(wèn)題都目標(biāo)明確。

（二）提問(wèn)過(guò)程中要注意啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中難免會(huì)遇到思維障礙，這個(gè)時(shí)候，就是教師發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)作用的時(shí)候了。教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維障礙，以一些提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出答案，這樣比直接給答案，效果要好得多。如講到“生物的變異”時(shí)，筆者給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們知道無(wú)籽西瓜是怎樣培育出來(lái)的嗎？”問(wèn)題一出，學(xué)生立刻進(jìn)行積極思考，待一段時(shí)間的思考討論后，依然沒(méi)有想到答案。于是教師又給了學(xué)生一些提示，讓學(xué)生從生長(zhǎng)素在植物生長(zhǎng)中的合成部位、色氨酸經(jīng)過(guò)氨基轉(zhuǎn)換等方面思考。經(jīng)過(guò)提示，一部分學(xué)生很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，理解了生長(zhǎng)素在無(wú)籽西瓜形成過(guò)程中的作用。經(jīng)過(guò)教師的思維點(diǎn)撥，不但得到了答案，更重要的是學(xué)生的思維得以突破障礙，向更深層次深入，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）以生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)

與讓學(xué)生回答問(wèn)題相比，讓學(xué)生提出問(wèn)題難度顯然要更大。怎樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題呢？這就需要教師為學(xué)生提供一個(gè)有利于誘發(fā)學(xué)生思維的情境。生物學(xué)科是一門(mén)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，生活現(xiàn)象對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較熟悉的，如果教師以生活現(xiàn)象為引導(dǎo)，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就很容易提出有價(jià)值的問(wèn)題。如筆者在講“細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，在上課的時(shí)候從學(xué)生日常生活出發(fā)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

師：當(dāng)你們連續(xù)嗑瓜子以后，嘴巴會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？

生：嘴巴會(huì)感覺(jué)干燥口渴。

師：為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)呢？

生：嘴巴里在嗑瓜子的過(guò)程中喪失了大量的水分。

師：那么這個(gè)時(shí)候你們最想做的事情是什么呢？

生：馬上喝水。

師：除了嗑瓜子，在日常生活中你們還能舉出什么類(lèi)似的例子嗎？

生：吃太咸的東西嘴巴會(huì)感到口渴、腌菜的時(shí)候會(huì)出水、干掉的青菜放在水里浸泡一段時(shí)間會(huì)重新堅(jiān)挺……（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉例）

師：根據(jù)以上列舉的很多例子，你們能夠想出哪些問(wèn)題呢？

就這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：細(xì)胞為什么會(huì)吸收和失水？細(xì)胞在什么樣的情況下會(huì)吸水和失水？水分是怎樣通過(guò)植物細(xì)胞的……在前面一系列生活實(shí)例的鋪墊下，學(xué)生終于提出了很多問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題以后，再著手思考和解決這些問(wèn)題，學(xué)生的積極性更高漲，尤其提出問(wèn)題的學(xué)生。比起單純的教師問(wèn)學(xué)生答，這樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式，教學(xué)效果明顯。

提問(wèn)技能是教學(xué)技能的一種，也是衡量教師綜合教學(xué)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中生物教師一定要熟練掌握課堂提問(wèn)技能，在課堂上靈活自如地運(yùn)用這一技能，努力通過(guò)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生在生物課堂上的思維與成長(zhǎng)，推進(jìn)生物課堂教學(xué)素質(zhì)、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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