張曉艷

摘要：課程考核是高職教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要標準。隨著高職教育教學改革不斷深化，而高職考核方式顯現出單一性問題。本文以《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程為研究對象，采用全面的考核方式，調動和引導學生學習的積極性，使學生成為學習的主體，從而做到以考促學的作用。

關鍵詞：考核方式；一體化教學；全面的考核

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0050-02

一、引言

在高職人才培養(yǎng)體系中，課程考核具有重要的地位。課程考核是人才評價體系的重要組成部分，同時是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要標準。課程考核不僅僅是期末一張試卷的通過，而是應將課程考核作為考核學生學習成果的教學手段和監(jiān)督手段，使學生獲得職業(yè)道德、職業(yè)技能，從而具有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。通過考核方法改革，引導學生由注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變?！禤LC系統(tǒng)集成產品設計》是電氣自動化專業(yè)的一門專業(yè)課，課程開設在第5學期，是一門綜合性、實踐性較強的課程，屬于教學做一體的課程。我們對這門課程的考核方式進行改革，取得了較好的效果。

二、《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程介紹

《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程目標是通過任務引領型的項目活動，培養(yǎng)學生掌握觸摸屏的使用方法，PLC系統(tǒng)集成設計方法，使學生具有邏輯思維能力、學習新技術的能力，能解決生產現場實際問題，完成本專業(yè)相關崗位的工作任務。這門課是教學做一體的課程，學生是教學過程的主體，教師的作用是教學過程的組織者和引導者，為學生設計能完成課程目標的學習情境，教學過程按任務導入、任務分析、任務計劃、任務實施、任務評價、成果展示六個步驟實施。

《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的學習情境的確定原則是以課程目標為指針，將實際工作項目進行改造，使學習情境既符合基于工作過程的教學設計思想，在現有的實訓條件下又具有操作性。學習情境的安排順序應按照從單一到綜合、從簡單到復雜的排列方法，以符合學生的認知規(guī)律。表1是《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的學習情境的內容。

三、《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程考核方式與標準

課程考核是為教學目標服務的，課程考核的目的是考查學生對這門課的掌握程度，應該是對課程的綜合、全面、總結性的評定。以前的考核通過一次筆試考試作為學生最終的成績，既忽視了學生在學習過程中的整體表現，同時一次考試也不能涵蓋教學目標中所有的考査點。因此要改變考核方式，在課程考核中采用全面考核的新模式，才能夠充分發(fā)揮考核對教學過程的促進和監(jiān)督作用。

1.平時成績。平時成績包含學生在課堂上的組織紀律、人際交往、學習方法、團隊協(xié)作等情況，實驗作業(yè)完成情況、參與課堂討論情況。這部分成績主要由任課教師評定。

2.實踐過程考核。每個班分成若干小組，每個小組由2～3人組成，每個小組選出1名組長，負責協(xié)調測試。實踐過程考核成績根據平時實訓完成情況和實訓報告評定，實訓成績全部為過程考核。每個實訓項目按給出的標準打分，再把每個項目成績累加求平均值就是實踐過程考核成績。《PLC系統(tǒng)集成產品設計》這門課有7個學習情境，6個實訓項目，實踐過程成績就是六個項目成績的平均分。教師在教學過程中，應充分調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的才能；及時肯定學生的成績，激發(fā)學生的成就感；對學生存在的問題，要及時發(fā)現并給予指導，掌控學生的學習軌跡；關注小組的合作情況，參與小組分析、討論、決策的全過程，實踐過程考核成績是以小組整體水平來評定成績的。

3.期末理論考核。期末理論考核由教師根據課程目標的要求出卷，試卷應覆蓋課程要求的知識點，難度適中，在對學生基本理論知識考核的同時，兼顧考核學生分析問題和解決問題的能力。

4.期末實訓考核。對于實訓課時較多的課程，期末考核不應只有理論考核，還應加入實訓考核。實踐過程考核成績是基于小組整體評分的，小組中的每個成員的學習情況還是有差異的，基于對學生成績的公平性原則，也應加入實訓考核。期末考核的考核內容就是課程學習過程中的實訓項目，在期末學生從中任抽一題完成，根據完成情況給出期末實訓成績。下面就是《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的考核內容和標準，本門課采用平時成績、實踐過程考核、期末理論和期末實訓考核相結合的考核方式。成績組成：平時成績占20%，實踐過程考核占20%，期末理論考核成績占20%，期末實訓考核成績占40%。（1）期末理論考核內容和標準。期末理論考核采用筆試閉卷形式，成績占20%，考核應掌握的知識點。

（2）期末實訓考核的考核內容和標準。期末實訓考核成績占40%，其考核標準如下：

（3）實踐過程考核的考核內容和標準。實踐過程考核占20%，其考核標準如下：

（4）平時成績評分標準。平時成績占20%，其考核標準如下：

在實施《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的考核方式的兩年中，我們對實施效果及時跟蹤，并對考核結果進行了分析，得到的結論是這種考核方式做到了“以考促學”，考核目的實現了課程目標的要求，重點考核了學生分析問題、解決問題的能力。這種考核方式符合高職高專“能力本位”的教育理念，能更好地實現人才的培養(yǎng)目標，促進了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的團隊意識，提高了學生的創(chuàng)新能力，是設計合理的考核方式，可以對類型相似的課程提供借鑒作用。

參考文獻：

[1]金學惠.管理類課程考核方式探究與實踐[J].出國與就業(yè)，2012，（03）：105.

[2]陳越，申榮衛(wèi)，等.基于工作過程的課程體系考核方式探討[J].職業(yè)教育研究，2012，（1）：158-160.

[3]楊宇東.《土建工程估價》課程考核方式改革研究與實踐[J].科學大眾·科學教育，2012，（1）：132.

[4]喬永平.高校思想政治理論課考核方式改革及問題探析[J].中國林業(yè)教育，2012，30（2）：30-32.

[5]王紅，孫立娟.談高等職業(yè)教育考核方式的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2012，（18）：93.

[6]姜丹，方銘.植物生理學理論課與實驗課及考核方式的優(yōu)化研究[J].安徽農學通報，2012，18（3）：105.

[7]張超.中藥炮制學實驗考核方式改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（4）：41.endprint

摘要：課程考核是高職教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要標準。隨著高職教育教學改革不斷深化，而高職考核方式顯現出單一性問題。本文以《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程為研究對象，采用全面的考核方式，調動和引導學生學習的積極性，使學生成為學習的主體，從而做到以考促學的作用。

關鍵詞：考核方式；一體化教學；全面的考核

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0050-02

一、引言

在高職人才培養(yǎng)體系中，課程考核具有重要的地位。課程考核是人才評價體系的重要組成部分，同時是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要標準。課程考核不僅僅是期末一張試卷的通過，而是應將課程考核作為考核學生學習成果的教學手段和監(jiān)督手段，使學生獲得職業(yè)道德、職業(yè)技能，從而具有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。通過考核方法改革，引導學生由注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變?！禤LC系統(tǒng)集成產品設計》是電氣自動化專業(yè)的一門專業(yè)課，課程開設在第5學期，是一門綜合性、實踐性較強的課程，屬于教學做一體的課程。我們對這門課程的考核方式進行改革，取得了較好的效果。

二、《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程介紹

《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程目標是通過任務引領型的項目活動，培養(yǎng)學生掌握觸摸屏的使用方法，PLC系統(tǒng)集成設計方法，使學生具有邏輯思維能力、學習新技術的能力，能解決生產現場實際問題，完成本專業(yè)相關崗位的工作任務。這門課是教學做一體的課程，學生是教學過程的主體，教師的作用是教學過程的組織者和引導者，為學生設計能完成課程目標的學習情境，教學過程按任務導入、任務分析、任務計劃、任務實施、任務評價、成果展示六個步驟實施。

《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的學習情境的確定原則是以課程目標為指針，將實際工作項目進行改造，使學習情境既符合基于工作過程的教學設計思想，在現有的實訓條件下又具有操作性。學習情境的安排順序應按照從單一到綜合、從簡單到復雜的排列方法，以符合學生的認知規(guī)律。表1是《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的學習情境的內容。

三、《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程考核方式與標準

課程考核是為教學目標服務的，課程考核的目的是考查學生對這門課的掌握程度，應該是對課程的綜合、全面、總結性的評定。以前的考核通過一次筆試考試作為學生最終的成績，既忽視了學生在學習過程中的整體表現，同時一次考試也不能涵蓋教學目標中所有的考査點。因此要改變考核方式，在課程考核中采用全面考核的新模式，才能夠充分發(fā)揮考核對教學過程的促進和監(jiān)督作用。

1.平時成績。平時成績包含學生在課堂上的組織紀律、人際交往、學習方法、團隊協(xié)作等情況，實驗作業(yè)完成情況、參與課堂討論情況。這部分成績主要由任課教師評定。

2.實踐過程考核。每個班分成若干小組，每個小組由2～3人組成，每個小組選出1名組長，負責協(xié)調測試。實踐過程考核成績根據平時實訓完成情況和實訓報告評定，實訓成績全部為過程考核。每個實訓項目按給出的標準打分，再把每個項目成績累加求平均值就是實踐過程考核成績?！禤LC系統(tǒng)集成產品設計》這門課有7個學習情境，6個實訓項目，實踐過程成績就是六個項目成績的平均分。教師在教學過程中，應充分調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的才能；及時肯定學生的成績，激發(fā)學生的成就感；對學生存在的問題，要及時發(fā)現并給予指導，掌控學生的學習軌跡；關注小組的合作情況，參與小組分析、討論、決策的全過程，實踐過程考核成績是以小組整體水平來評定成績的。

3.期末理論考核。期末理論考核由教師根據課程目標的要求出卷，試卷應覆蓋課程要求的知識點，難度適中，在對學生基本理論知識考核的同時，兼顧考核學生分析問題和解決問題的能力。

4.期末實訓考核。對于實訓課時較多的課程，期末考核不應只有理論考核，還應加入實訓考核。實踐過程考核成績是基于小組整體評分的，小組中的每個成員的學習情況還是有差異的，基于對學生成績的公平性原則，也應加入實訓考核。期末考核的考核內容就是課程學習過程中的實訓項目，在期末學生從中任抽一題完成，根據完成情況給出期末實訓成績。下面就是《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的考核內容和標準，本門課采用平時成績、實踐過程考核、期末理論和期末實訓考核相結合的考核方式。成績組成：平時成績占20%，實踐過程考核占20%，期末理論考核成績占20%，期末實訓考核成績占40%。（1）期末理論考核內容和標準。期末理論考核采用筆試閉卷形式，成績占20%，考核應掌握的知識點。

（2）期末實訓考核的考核內容和標準。期末實訓考核成績占40%，其考核標準如下：

（3）實踐過程考核的考核內容和標準。實踐過程考核占20%，其考核標準如下：

（4）平時成績評分標準。平時成績占20%，其考核標準如下：

在實施《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的考核方式的兩年中，我們對實施效果及時跟蹤，并對考核結果進行了分析，得到的結論是這種考核方式做到了“以考促學”，考核目的實現了課程目標的要求，重點考核了學生分析問題、解決問題的能力。這種考核方式符合高職高?！澳芰Ρ疚弧钡慕逃砟?，能更好地實現人才的培養(yǎng)目標，促進了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的團隊意識，提高了學生的創(chuàng)新能力，是設計合理的考核方式，可以對類型相似的課程提供借鑒作用。

參考文獻：

[1]金學惠.管理類課程考核方式探究與實踐[J].出國與就業(yè)，2012，（03）：105.

[2]陳越，申榮衛(wèi)，等.基于工作過程的課程體系考核方式探討[J].職業(yè)教育研究，2012，（1）：158-160.

[3]楊宇東.《土建工程估價》課程考核方式改革研究與實踐[J].科學大眾·科學教育，2012，（1）：132.

[4]喬永平.高校思想政治理論課考核方式改革及問題探析[J].中國林業(yè)教育，2012，30（2）：30-32.

[5]王紅，孫立娟.談高等職業(yè)教育考核方式的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2012，（18）：93.

[6]姜丹，方銘.植物生理學理論課與實驗課及考核方式的優(yōu)化研究[J].安徽農學通報，2012，18（3）：105.

[7]張超.中藥炮制學實驗考核方式改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（4）：41.endprint

摘要：課程考核是高職教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要標準。隨著高職教育教學改革不斷深化，而高職考核方式顯現出單一性問題。本文以《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程為研究對象，采用全面的考核方式，調動和引導學生學習的積極性，使學生成為學習的主體，從而做到以考促學的作用。

關鍵詞：考核方式；一體化教學；全面的考核

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0050-02

一、引言

在高職人才培養(yǎng)體系中，課程考核具有重要的地位。課程考核是人才評價體系的重要組成部分，同時是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要標準。課程考核不僅僅是期末一張試卷的通過，而是應將課程考核作為考核學生學習成果的教學手段和監(jiān)督手段，使學生獲得職業(yè)道德、職業(yè)技能，從而具有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。通過考核方法改革，引導學生由注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變?！禤LC系統(tǒng)集成產品設計》是電氣自動化專業(yè)的一門專業(yè)課，課程開設在第5學期，是一門綜合性、實踐性較強的課程，屬于教學做一體的課程。我們對這門課程的考核方式進行改革，取得了較好的效果。

二、《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程介紹

《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程目標是通過任務引領型的項目活動，培養(yǎng)學生掌握觸摸屏的使用方法，PLC系統(tǒng)集成設計方法，使學生具有邏輯思維能力、學習新技術的能力，能解決生產現場實際問題，完成本專業(yè)相關崗位的工作任務。這門課是教學做一體的課程，學生是教學過程的主體，教師的作用是教學過程的組織者和引導者，為學生設計能完成課程目標的學習情境，教學過程按任務導入、任務分析、任務計劃、任務實施、任務評價、成果展示六個步驟實施。

《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的學習情境的確定原則是以課程目標為指針，將實際工作項目進行改造，使學習情境既符合基于工作過程的教學設計思想，在現有的實訓條件下又具有操作性。學習情境的安排順序應按照從單一到綜合、從簡單到復雜的排列方法，以符合學生的認知規(guī)律。表1是《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的學習情境的內容。

三、《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程考核方式與標準

課程考核是為教學目標服務的，課程考核的目的是考查學生對這門課的掌握程度，應該是對課程的綜合、全面、總結性的評定。以前的考核通過一次筆試考試作為學生最終的成績，既忽視了學生在學習過程中的整體表現，同時一次考試也不能涵蓋教學目標中所有的考査點。因此要改變考核方式，在課程考核中采用全面考核的新模式，才能夠充分發(fā)揮考核對教學過程的促進和監(jiān)督作用。

1.平時成績。平時成績包含學生在課堂上的組織紀律、人際交往、學習方法、團隊協(xié)作等情況，實驗作業(yè)完成情況、參與課堂討論情況。這部分成績主要由任課教師評定。

2.實踐過程考核。每個班分成若干小組，每個小組由2～3人組成，每個小組選出1名組長，負責協(xié)調測試。實踐過程考核成績根據平時實訓完成情況和實訓報告評定，實訓成績全部為過程考核。每個實訓項目按給出的標準打分，再把每個項目成績累加求平均值就是實踐過程考核成績。《PLC系統(tǒng)集成產品設計》這門課有7個學習情境，6個實訓項目，實踐過程成績就是六個項目成績的平均分。教師在教學過程中，應充分調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的才能；及時肯定學生的成績，激發(fā)學生的成就感；對學生存在的問題，要及時發(fā)現并給予指導，掌控學生的學習軌跡；關注小組的合作情況，參與小組分析、討論、決策的全過程，實踐過程考核成績是以小組整體水平來評定成績的。

3.期末理論考核。期末理論考核由教師根據課程目標的要求出卷，試卷應覆蓋課程要求的知識點，難度適中，在對學生基本理論知識考核的同時，兼顧考核學生分析問題和解決問題的能力。

4.期末實訓考核。對于實訓課時較多的課程，期末考核不應只有理論考核，還應加入實訓考核。實踐過程考核成績是基于小組整體評分的，小組中的每個成員的學習情況還是有差異的，基于對學生成績的公平性原則，也應加入實訓考核。期末考核的考核內容就是課程學習過程中的實訓項目，在期末學生從中任抽一題完成，根據完成情況給出期末實訓成績。下面就是《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的考核內容和標準，本門課采用平時成績、實踐過程考核、期末理論和期末實訓考核相結合的考核方式。成績組成：平時成績占20%，實踐過程考核占20%，期末理論考核成績占20%，期末實訓考核成績占40%。（1）期末理論考核內容和標準。期末理論考核采用筆試閉卷形式，成績占20%，考核應掌握的知識點。

（2）期末實訓考核的考核內容和標準。期末實訓考核成績占40%，其考核標準如下：

（3）實踐過程考核的考核內容和標準。實踐過程考核占20%，其考核標準如下：

（4）平時成績評分標準。平時成績占20%，其考核標準如下：

在實施《PLC系統(tǒng)集成產品設計》課程的考核方式的兩年中，我們對實施效果及時跟蹤，并對考核結果進行了分析，得到的結論是這種考核方式做到了“以考促學”，考核目的實現了課程目標的要求，重點考核了學生分析問題、解決問題的能力。這種考核方式符合高職高?！澳芰Ρ疚弧钡慕逃砟?，能更好地實現人才的培養(yǎng)目標，促進了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的團隊意識，提高了學生的創(chuàng)新能力，是設計合理的考核方式，可以對類型相似的課程提供借鑒作用。

參考文獻：

[1]金學惠.管理類課程考核方式探究與實踐[J].出國與就業(yè)，2012，（03）：105.

[2]陳越，申榮衛(wèi)，等.基于工作過程的課程體系考核方式探討[J].職業(yè)教育研究，2012，（1）：158-160.

[3]楊宇東.《土建工程估價》課程考核方式改革研究與實踐[J].科學大眾·科學教育，2012，（1）：132.

[4]喬永平.高校思想政治理論課考核方式改革及問題探析[J].中國林業(yè)教育，2012，30（2）：30-32.

[5]王紅，孫立娟.談高等職業(yè)教育考核方式的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2012，（18）：93.

[6]姜丹，方銘.植物生理學理論課與實驗課及考核方式的優(yōu)化研究[J].安徽農學通報，2012，18（3）：105.

[7]張超.中藥炮制學實驗考核方式改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（4）：41.endprint