余冬梅

摘 要 中學(xué)歷史課程是一門確定性史學(xué)知識的綜合課程，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，以固定章節(jié)為主，重點(diǎn)考察知識點(diǎn)，以教師講解為中心，學(xué)生被動灌輸知識，弊端不斷顯現(xiàn)，中學(xué)歷史教學(xué)改革迫在眉睫，探究式教學(xué)近年來受到各國的重視和推崇，具有顯著的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，符合我國基礎(chǔ)教育改革的要求。本文結(jié)合探究式教學(xué)理論，對高中歷史探究式教學(xué)進(jìn)行研究，分析中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 現(xiàn)狀 應(yīng)用策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 探究式教學(xué)的內(nèi)涵及其理論

1.1 探究式教學(xué)的含義

“探究”一詞在中國漢語詞典中有“探索研究”的意思，即努力尋找，解決問題，是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動。探究式教學(xué)是一種致力于學(xué)生主動獲取知識、主動解決問題，在教師指導(dǎo)教學(xué)過程中，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、探究、談?wù)搯栴}并且能夠表達(dá)觀點(diǎn)的教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)不僅增添了教學(xué)教育的活力，而且增強(qiáng)了學(xué)生對知識的求知欲。歷史學(xué)科的確定性及史實(shí)性特點(diǎn)決定學(xué)生從歷史唯物主義角度去看待問題，探究式教學(xué)讓學(xué)生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，能做到較為全面的比較、闡述和概括，具有與不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行交流。所以探究式教學(xué)可以改變教師講授、滿堂灌的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀。

1.2 探究式教學(xué)的基本原則

（1）實(shí)踐參與性原則。探究式教學(xué)所具有的自主性特點(diǎn)決定每個學(xué)生要親身體驗(yàn)，動手動腦，實(shí)際性操作。所以教師早教學(xué)過程中要從實(shí)踐參與性原則出發(fā)，鼓勵學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)當(dāng)中來，每個同學(xué)就課堂中提出的問題，進(jìn)行課堂討論、交流，學(xué)生探究問題過程中，教師保持清醒的頭腦給予鼓勵與肯定，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。（2）創(chuàng)新性原則。探究式教學(xué)不僅僅局限于學(xué)生了解歷史文化知識，更重要的是必須使歷史教學(xué)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古今，啟發(fā)創(chuàng)新性思維，形成獨(dú)特、新穎觀點(diǎn)。（3）開放性原則。歷史學(xué)科本身經(jīng)常具有爭議性，評論優(yōu)劣也是由后人點(diǎn)綴上去的，探究性教學(xué)不應(yīng)該局限于學(xué)生掌握知識與否、考試成績?nèi)绾危歉幼⒅啬芊窭脷v史概念和原理，對已有知識提出問題、分析問題、解決問題的能力。探究式教學(xué)更注重形成評價，對于歷史性問題的討論，可以更好的了解學(xué)生的掌握和思維能力的發(fā)展水平。

2 中學(xué)歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)式教學(xué)缺陷

傳統(tǒng)式教學(xué)是灌輸式教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生自主性的發(fā)揮。中學(xué)學(xué)生正處于青春期向，思維活躍，求知欲強(qiáng)烈，但被名牌大學(xué)，重點(diǎn)高中所禁錮，學(xué)生學(xué)習(xí)知識僅僅為了應(yīng)付考試，缺乏獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，可以說自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。而教師的教學(xué)空間狹窄，僅僅限于課時、教材，過分的注重知識的傳授，導(dǎo)致教師直接按教案去“教教材”，把學(xué)生和教師的思維活動鎖在狹小的課堂和教材空間里。

2.2 采用單一講解、背誦教學(xué)模式

教師在歷史知識教學(xué)中，更多停留在對歷史材料的表面講解中，將歷史性事件的內(nèi)容、評價、影響等知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生將其背誦就進(jìn)行下一章節(jié)。在這一傳授過程中，影響學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生被動回答教師提出的問題，忽視了學(xué)生對這一歷史性事件的理解程度以及接受能力，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性大為下降。

2.3 教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是學(xué)習(xí)人類社會發(fā)展脈絡(luò)，繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會使用科學(xué)的歷史觀點(diǎn)分析問題、解決問題?，F(xiàn)行的歷史教學(xué)沒有讓學(xué)生學(xué)到正確認(rèn)識歷史的科學(xué)方法，沒有實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史新課程目標(biāo)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)精英，以升入重點(diǎn)大學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展空間狹小，沒有獲取知識，更沒有經(jīng)歷歷史結(jié)論得出的過程。這種教學(xué)沒有體現(xiàn)以人為本的思想，沒有提高學(xué)生的素質(zhì)，更沒有達(dá)到歷史新課程的目標(biāo)。

2.4 學(xué)生需求難以滿足，壓制學(xué)生求知欲

從高中特點(diǎn)來看，他們的身心處于青春期，思維活躍敏捷，求助欲望強(qiáng)烈，加之現(xiàn)在科技工具發(fā)達(dá)，他們具有一定的思考分析能力，但由于現(xiàn)行灌輸式教學(xué)以及升學(xué)壓力，導(dǎo)致其活躍思維被緊緊壓制，每日毫無思考的捧書背誦，對歷史知識學(xué)習(xí)興趣低下。高中生身心發(fā)展被重重壓力阻礙，求助欲望不強(qiáng)烈，更是缺乏談?wù)摻涣鲿r間，不能直觀的對歷史知識做出全面的分析。

3 探究式教學(xué)應(yīng)用策略

3.1 保證學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體

探究式教學(xué)的原則決定學(xué)生成為歷史課堂的主體。教師鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)行探究前準(zhǔn)備，教師精心設(shè)計(jì)材料或者案例，給予學(xué)生探究的空間和時間，教師不能將學(xué)生的探究活動完全納入教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能只注重探究的結(jié)論，應(yīng)該注重學(xué)生探究過程。

3.2 實(shí)施案例教學(xué)

在案例教學(xué)中，教師從各方面為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動提供幫助，創(chuàng)造適宜的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師在實(shí)施案例教學(xué)中，僅僅充當(dāng)“導(dǎo)演”作用，學(xué)生起到“演員”作用，比如在洋務(wù)運(yùn)動中，學(xué)生了解基礎(chǔ)知識后，可以演繹一場慈禧與大臣開會商定洋務(wù)事宜的場景，從中身歷其境的領(lǐng)會和感受會議內(nèi)容，感悟其歷史意義，教師一定要敢于放手，給予學(xué)生一個展現(xiàn)的空間，適時的給予學(xué)生探究活動的評價，鼓勵學(xué)生自主探究，在案例中得出的結(jié)論可以提出質(zhì)疑，闡述自己的看法，以確保學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在實(shí)施案例教學(xué)時，根據(jù)內(nèi)容及其他條件進(jìn)行刪減，可以運(yùn)用戲劇化的手段來講解歷史內(nèi)容，但一定遵循適度性原則。

3.3 創(chuàng)設(shè)問題情景

探究式教學(xué)注重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)全過程，創(chuàng)設(shè)問題情景將真實(shí)問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，學(xué)生運(yùn)用自主探究和合作探究方式去解決問題，與其教師告訴學(xué)生十個問題的答案，不如學(xué)生去認(rèn)真探究一個問題。

設(shè)立好問題情景之后，可以采用劃分小組的形式或者獨(dú)立探究、討論式探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體采用什么形式由具體內(nèi)容而定，例如進(jìn)行專題講解時，如“三次工業(yè)革命”，可以讓學(xué)生獨(dú)自在閱讀課文之后，自行整理工業(yè)革命的前提和條件，教師可以從政治、勞動力、經(jīng)濟(jì)、市場等方面進(jìn)行指導(dǎo)。對一些偉人或者重大歷史具有爭議性事件進(jìn)行探究時，可以分劃小組，進(jìn)行辯論。

探究式教學(xué)本身就具有靈活性，怎樣設(shè)立問題情景，采用怎樣的探究形勢都是依內(nèi)容而定的教師在課堂教學(xué)中要及時給予學(xué)生探究活動的評價，鼓勵學(xué)生自主探究，增強(qiáng)其自信心，一改過去緊張、嚴(yán)肅的課堂氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

4 結(jié)論

探究式教學(xué)在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在獲得課堂體驗(yàn)的同時，又掌握知識與學(xué)習(xí)技能，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，學(xué)生成為主體地位，開動了腦筋，在學(xué)習(xí)中收獲成功。

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