于俊靜

新的課堂改革已經(jīng)提出，現(xiàn)代的教學(xué)觀點已從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向主體教學(xué)，這個論斷為閱讀教學(xué)的改革指明了方向，并注入了新的活力，要想在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，要想提高閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效率，就要真正確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧友好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生深入地讀書，深入地理解課文是從問題開始的，而問題是否有趣，對于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此教者常常設(shè)計有趣的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。如《太陽》一課教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生初步了解課文之后，我不急于讓學(xué)生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小的時候從報上得知前蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是我就立志要長大以后登上太陽，話剛說完，全班同學(xué)哄堂大笑，我問為什么，學(xué)生們紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽具有離地球很遠(yuǎn)、很大、很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現(xiàn)不了的?！痹谛β曋?，學(xué)生不知不覺體會了課文內(nèi)容，學(xué)會了運用數(shù)字和舉例說明問題的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我選擇學(xué)習(xí)方法

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自己確定

以往的教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)都是由教者自己制定，這樣一來，學(xué)生在整個課堂中雖然有所遵循，但卻完全被目標(biāo)牽著走，極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如果把目標(biāo)放手，讓學(xué)生自己去確定，那么他們會根據(jù)各自的情況提出自己想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一做法既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又有利于調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。如：在教學(xué)《可愛的草塘》一課時，學(xué)生在初讀課文基礎(chǔ)上，我問他們：“對于這篇課文，你想學(xué)會些什么呢？”學(xué)生經(jīng)過思考分析說出他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)：課題為什么是可愛的草塘？它有哪些可愛之處？作者一開始覺得這里沒意思，后來為什么愛上了這里了呢？學(xué)生們提出這些問題后，老師給予肯定，同時告訴大家，這些問題也正是本堂課想達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)制定不但使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，也使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法

由于學(xué)生在思維上存在著個體差異，不同的學(xué)生對于同一段文字會采用不同的方法進(jìn)行理解。教者應(yīng)鼓勵學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主動性，又能提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。如在教《美麗的小興安嶺》第三段時，我向?qū)W生提出這樣的問題：你想用什么方法讀懂這一段？同學(xué)們有的說：“我想用上一段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一段?！庇械恼f：“我想用圈畫重點詞句的方法學(xué)習(xí)這一段?！边€有的說：“我想先讀懂這一段主要寫了什么？怎么寫的？用這個方法讀懂這一段?！闭n堂上我尊重學(xué)生的意愿，讓他們按照自己選擇的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法快速地理解了這一段的內(nèi)容。學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，皮亞杰認(rèn)為：“在教學(xué)進(jìn)程中兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功”。在以往的閱讀教學(xué)中，也曾設(shè)置了學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)，但自學(xué)提示都是老師設(shè)計的，學(xué)生只需認(rèn)真讀書，尋找答案。就其實質(zhì)而言，仍然是老師牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生的創(chuàng)造性潛能被無情的扼殺了。為了改變這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)中采用了以下做法：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始?！币幻麅?yōu)秀的學(xué)生，首先不是看他是否正確回答教師提出的問題，而是要看他能否提出自己想弄懂的問題。在教學(xué)中，我把發(fā)現(xiàn)問題的主動權(quán)交給學(xué)生。如教學(xué)《曼谷的小象》第四段時，我問學(xué)生：“這一段你想弄懂哪些問題？”阿玲是怎樣指揮小象洗車的？小象是怎么做的？結(jié)果怎樣？這說明了什么？這些問題正是這一段的重點難點，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)習(xí)的積極性也高了。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，解決問題

發(fā)現(xiàn)是成功的一半，學(xué)生只有學(xué)會分析、解決問題，才能抵達(dá)成功的彼岸，也就是說著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最關(guān)鍵的。我在教學(xué)中主要采取了學(xué)生自學(xué)、小組討論兩種教學(xué)組織形式。學(xué)生自學(xué)主要是指學(xué)生運用自己掌握的學(xué)習(xí)方法帶他們自己想出的問題去看書、去思考。這樣，全體學(xué)生都有了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。小組討論主要指圍繞同學(xué)們提出的問題，小組成員展開討論，各抒己見，往往準(zhǔn)確的答案就是在積極的爭論中誕生的。同時教者鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解、創(chuàng)造性思維的火花往往在此被激起。

四、課堂上給學(xué)生安排充足的活動時間

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要促進(jìn)學(xué)生參與大量的閱讀實踐活動，這就需要有充足的活動時間。因此，每堂課都緊扣重點，精心設(shè)計教學(xué)過程中教師的活動和學(xué)生的活動。第一、精心設(shè)計導(dǎo)語、過渡語、小結(jié)語，力求簡短、精練，這樣學(xué)生就有充分的時間學(xué)習(xí)了。第二、重要的問題、有深度的問題提出后，不急于要求學(xué)生回答，而是給出思考的時間。第三、關(guān)鍵性問題學(xué)生回答不正確時，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，教師不要急于說出答案。第四、40分鐘要安排大量的時間留給教學(xué)重點內(nèi)容。由于這樣改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生就可以對教學(xué)的重點、難點展開深入的思考討論，就可以實實在在地學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言了。

（作者單位：遼寧省阜新市阜蒙縣建設(shè)學(xué)校）